拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用

葉芹云

摘要：針對小學高年級語文閱讀教學而言，為構建出更加高效的閱讀課堂，教師即可從拓展式閱讀入手，以實現閱讀教學的課堂優化與創新。合理運用拓展式閱讀教學方法，不但可以拓寬學生的閱讀眼界、豐富學生的精神世界，還可以提升學生習作能力與交流能力，進一步提升學生綜合文學素養。本文將圍繞“拓展式閱讀在小學高年級語文教學中的運用”這一主題展開進一步探究，希望能為大家帶來一定參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;拓展式閱讀

前言：

在小學高年級階段，為了讓學生在閱讀學習過程中得到更多知識上的收獲，教師即可在教材課文基礎上進行拓展式閱讀，從課文文章出發，拓展到與其相似或寫法相近的其他文章中、拓展到作者的其他作品中、拓展到作者的個人傳記中，以此拓寬學生的閱讀視野，使得課內、課外文章聯系的更加密切，使得知識學習變得更加全面化、綜合化，以知識的聯系、比較來重新融合，構建學生閱讀思路，最終實現閱讀教學效果的提升。

一、以教材文章為基礎，拓展到相似作品中

在物理領域有一句話，叫做量變可以實現質變。具體展開，即是指當事物的量變積累到一定程度時，事物內部就會發生相應改變，進而實現質變。同樣的，這句話在閱讀教學中也非常適用。眾所周知，在語文閱讀教學中，教師的目的就是通過引導學生對文章的學習，增強學生對于閱讀內容的理解能力，學習語言表達的新方式，獲得更多思想的啟迪。

因此，為實現這一目標，單純依靠一篇文章是難以實現的，而是需要通過多篇文章的閱讀來進行積累，如在教材文章的基礎上，引導學生對與教材文章相似的作品進行閱讀。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，為了讓學生在學習中感受到更多人與動物之間的和諧與愛，教師即可尋找與其類似的文章，如巴金先生的《鳥的天堂》、老舍先生的《小麻雀》、曾建友先生的《刺猬》等。如此一來，在相似文章的閱讀下，學生即可了解到更多人與動物之間相處的故事，獲得與自然、與動物和諧相處的感觸，由此實現閱讀學習的“質變”。

二、以教材文章為基礎，拓展到作者其他作品中

在教學過程中，最難的并非是知識的講解，而是如何才能抓住學生感興趣的點與時機，激發學生學習內動力。在這一基礎上，教師在講解閱讀知識時，即可對學生學習狀態進行更加全面的把握，抓住學生感興趣的時機，引導學生對文章作者的其他作品進行閱讀。一方面，在作品閱讀中，學生可以了解到作者的不同寫作風格。另一方面，學生可以通過閱讀收獲到更多思想的啟迪。

例如，在學習《摔跤》這篇課文時，學生對于文章中對于人物動作、語言等部分的描寫十分感興趣，覺得沒有讀夠。此時，教師即可抓住學生“意猶未盡”的時機，為學生呈現其他徐光耀先生的作品，請學生加以品讀，如《少小災星》、《望日蓮》、《四百生靈》等作品。再如，在學習《父愛之舟》這篇課文時，學生非常喜歡吳冠中先生的敘事手法，想要閱讀更多吳冠中先生的作品。此時，教師即可抓住這一時機，為學生提供羅貫中先生的其他作品供學生閱讀，如《長江三峽》、《北國風光》、《黃山松》等，由此實現閱讀教學的拓展。

三、以教材文章為基礎，拓展到作者人物傳記的閱讀中

眾所周知，在語文古詩教學過程中，為了使得學生對古詩中的詩句理解的更加深刻、更加透徹，教師往往會在古詩講解之前先為學生講解古詩作者的人物生平。讓學生在古詩作者的生平背景下對古詩進行欣賞和品讀，由此方可達到理想的古詩教學效果。同樣的，在教材文章教學過程中，為了豐富學生知識面，教師即可以教材文章為基礎進行拓展，拓展到文章作者的人物傳記閱讀中。

例如，在學習《憶讀書》這篇課文時，作者冰心在文章中提到了自己小時候對于讀書的看法以及讀書心態轉變。學生在閱讀時，會對作者的生平非常感興趣，想知道作者都經歷了什么，有著怎樣的人生，作者對于讀書的感觸究竟從何而來。此時，教師即可根據學生對于作者冰心的好奇，引導學生閱讀與作者冰心有關的傳記文章，如《現代中國文學家傳記》、《冰心的文學之路》等。這樣以來即可實現以教材文章為基礎，通過對作者人物傳記的拓展閱讀開展教學活動，不僅可以讓學生對《憶讀書》這篇文章理解的更加透徹，還可以實現拓展式閱讀的教學目標，豐富學生知識面的同時，也能讓學生積極參與閱讀學習。

總結：

總而言之，小學高年級正是學生提高學習基礎，為初中語文學習做準備的關鍵階段。因此，為幫助學生在基礎提升上得到更好的發展，做出更好的升學準備工作，教師即可從拓展式閱讀教學出發，讓學生在學習過程中閱讀到更多優秀的文章，了解到更多創作內涵。相信在拓展式閱讀教學的開展下，學生對于閱讀學習一定會有一個全新的認識與體驗，讓學生再一次感受到閱讀學習的無限魅力，在閱讀課堂中得到更多知識的滋養，成長為一名具有良好文化底蘊的優秀初中生。

參考文獻：

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