小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)措施分析

彭常發(fā)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為開闊學(xué)生思維的課程，培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思考能力和學(xué)生的想象能力。為此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提高學(xué)生的提問能力。而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師明顯更重視學(xué)生對(duì)于問題的解答，忽視學(xué)生的提問能力。但教師需要對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)措施

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科。所以，在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們需要教師的積極引導(dǎo)。而在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解，也能夠解決教材上每一章節(jié)后的練習(xí)題。但很多學(xué)生在遇到同樣知識(shí)轉(zhuǎn)換而成的新題型時(shí)，卻感到不知所措，更不知道如何下筆。而這種事情說明，小學(xué)生缺乏思考問題的能力，更缺乏提問的能力。

根據(jù)新課程改革的要求，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，并讓學(xué)生通過提問問題，學(xué)會(huì)提取題意，探究問題，并解決問題。繼而在問題的基礎(chǔ)之上，提出新的疑問，教師在學(xué)生提問問題之后，對(duì)其解疑答惑，讓學(xué)生能夠通過提高提問問題的能力，開闊自己的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、學(xué)生提問能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式因?yàn)閼?yīng)試教育，依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。課堂形式比較單調(diào)，課堂內(nèi)容也相對(duì)比較枯燥，學(xué)生沒能彰顯出自身在課堂當(dāng)中的主體地位，教師大部分都會(huì)在課堂上進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，效率越來越低。教師在教學(xué)的過程中，總會(huì)教授學(xué)生解題的能力，但沒能讓學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上，使一部分學(xué)生的成績得到了提高，可是忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)生不會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)，更不會(huì)提高自身對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂上的主體，且在準(zhǔn)備教學(xué)方案的時(shí)候，都以學(xué)生為主。課堂之上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中。除此外，教師可以在課堂的最后，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，提問現(xiàn)實(shí)生活中能夠遇到的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生在課余時(shí)間里，尋找答案。學(xué)生可以通過提問問題提高自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以通過運(yùn)用教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而提高自身的素質(zhì)教育[2]。

二、學(xué)生提問能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生如果對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何的興趣，那么學(xué)生也就沒有提問問題的興致。所以，教師需要營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上，導(dǎo)入新知識(shí)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在良好的課堂氛圍當(dāng)中，樂于提問問題。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《加與減》為例，教師可以設(shè)置這樣的情景導(dǎo)入：今天教師邀請(qǐng)小牛與小聲幫助自己把三年級(jí)三個(gè)班捐出的數(shù)目做出統(tǒng)計(jì)，小牛負(fù)責(zé)清點(diǎn)三一班的捐書情況，小聲負(fù)責(zé)清點(diǎn)三二班的捐書情況，老師則負(fù)責(zé)三三班的捐書情況。清點(diǎn)完后，小牛告訴老師三一班捐了158本書，小聲告訴老師三二班捐了98本書，老師則告訴小牛和小聲三三班捐了120本書。而在這樣的情景下，教師就可以提出稍微簡單一點(diǎn)的問題：哪個(gè)班捐的書更多一些？三個(gè)班一共捐了多少書呢？學(xué)生在情景問題之下，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生積極踴躍回答問題，在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生也樂于提出自己的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)環(huán)境

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要積極引導(dǎo)學(xué)生形成問問題的習(xí)慣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)提問的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題以及解決問題。學(xué)生如果對(duì)一道題產(chǎn)生疑問，那便是學(xué)生開啟了自身的數(shù)學(xué)思維，并可能還會(huì)在疑問的過程當(dāng)中，產(chǎn)生求知欲。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出提問的情境，讓學(xué)生在求知欲的帶領(lǐng)下，主動(dòng)積極地提出問題，解決問題。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)算律》為例，教師可以根據(jù)實(shí)際商場(chǎng)買菜：小藍(lán)的媽媽早晨為了給小藍(lán)做飯，每天都會(huì)去菜市場(chǎng)買最新鮮的菜，小藍(lán)愛吃西紅柿和雞蛋，菜市場(chǎng)的標(biāo)價(jià)為西紅柿一塊錢兩個(gè)，雞蛋一盒十八塊錢，其中雞蛋一盒中有九個(gè)，小藍(lán)媽媽買了六個(gè)西紅柿和兩盒雞蛋，那么小藍(lán)媽媽一共花了多少錢？學(xué)生可以試著獨(dú)立思考著解答問題，并在思考的過程當(dāng)中提出問題。并在提出問題后，解答自己的問題，明確自己的綜合算式雖然正確，但是可以簡化計(jì)算方式。

（三）開發(fā)學(xué)生思考能力

學(xué)生只有學(xué)會(huì)思考，才能在思考過程中，產(chǎn)生疑問。而教師只需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生該怎樣提問問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原有的問題之上追問問題或是讓學(xué)生根據(jù)教材所理解的內(nèi)容，反問一些問題。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》為例，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，一般會(huì)通過多媒體讓學(xué)生對(duì)小茗同學(xué)用六個(gè)正方體搭成的立體圖形進(jìn)行觀察，并在觀察后，畫出正面、側(cè)面、上面的形狀。學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐，畫出正確的圖形，也可以發(fā)揮自己的想象力畫出正確圖形。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在興趣中樂于提問題，在良好的課堂氛圍當(dāng)中，善于提問題，更能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新問題。讓學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何璐玭.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的措施[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：52-53.

[2]劉菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析[J].家長，2020（34）：112-113.