互聯網+環境下職業教育課堂信息化教學評價研究

段汝林

摘?要：課堂教學質量對職業教育人才培養質量的提升具有基礎性關鍵作用，而對課堂教學是否達到了一定質量要求的判斷就是教學評價。本文在分析信息化教學評價現狀與趨勢的基礎上，結合互聯網+環境下高職學生的個性化學習需求，提出新型評價技術和工具支持的全方位全過程信息化教學評價策略，在高職計算機類專業課程中實施，有效提高了在線教學效果和課堂教學質量。

關鍵詞：互聯網+;高職教育;信息化教學;教學評價

貼合信息化教學環境特點和學生個性化學習需要的教學評價方式對于保證課堂教學效果和人才培養質量具有重要意義。互聯網+環境下人工智能、大數據、云計算、5G網絡、移動應用等新技術促進著教學評價理念和方式的改變，也推動著職業教育課堂信息化教學改革向縱深發展。傳統的教學評價工具和方法比較單一，且偏重于總結性評價，學生只能被動接受評價，直到學習任務完成之后才知道評價結果，難以發揮教學評價對學習過程的引導和對學生狀態的激勵作用。本文基于互聯網+時代背景和信息化教學環境，著眼于促進課堂教學質量提高和學生綜合素質全面發展，提出先進信息技術支持的全方位全過程教學評價策略，真正做到教學與評價緊密結合、互相促進，使學生在參與教學評價活動過程中不斷優化自身的專業知識、能力結構和職業素養，進而有效實現課程教學目標和專業人才培養目標。

一、信息化教學評價研究現狀與趨勢

（一）國家政策倡導教育評價改革

隨著互聯網+時代國家教育信息化戰略的快速推進，職業教育信息化建設工作成效顯著，優質數字化教學資源日益豐富，網絡學習空間逐步推廣，信息技術與職業教育課堂教學深度融合發展，教學評價方式也不斷變革創新，基于新媒體新技術的信息化教學評價成為政策導向的趨勢。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出健全職業學校評價，創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》（教技〔2018〕3號）提出探索基于人工智能的新教學模式，重構教學流程，并運用人工智能開展教學過程監測、學情分析和學業水平診斷，建立基于大數據的多維度綜合性智能評價，精準評估教與學的績效，實現因材施教。

（二）教學評價的內涵和意義

教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程的活動，以確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策。[1]課堂教學評價主要涉及三方面內容，即教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量及效果。[2]而信息化教學評價是指在現代教育理念的指導下，運用一系列信息技術支持的評價方法和工具，對信息化教學過程進行測量和價值判斷，為教學問題的解決提供根據，并保證教與學的效果。本文主要關注“學生的學”，探索“互聯網+”環境下面向高職教育計算機類專業課程的有效教學評價模式。

（三）信息化教學評價研究現狀

新媒體和新技術正在影響著職業教育的方方面面，教與學的方式變得更加靈活多樣，翻轉課堂和混合式教學等新型教學方式越來越流行，在線學習、移動學習、泛在學習等新型學習方式越來越受到學生歡迎，教師和學生不再局限于傳統的課堂之中，而是在“互聯網+”環境下進行多樣化的正式學習和非正式學習。《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》確定了教育技術應用的九大關鍵趨勢、九項重大挑戰以及十二項重要發展，“立體化教材”“在線學習”“微課”和“翻轉課堂”將于一年之內在職業教育教學中普及，“人工智能”“信息可視化”等智能技術會在未來四至五年中得以推廣，這些新趨勢正在對職業教育課堂教學和信息化教學評價產生深遠的影響。

在“互聯網+”行動計劃、教育信息化2.0行動計劃等國家戰略的持續推動下，職業教育領域關于課堂教學改革和信息化教學評價的研究與實踐正方興未艾。2021年3月，在中國知網以“信息化教學”為主題進行文獻檢索，相關研究論文達到27837條，研究內容覆蓋教學模式、教學資源、教學設計、績效評價和教師的信息化教學能力等各個方面，豐富的研究成果表明當前信息化教學已經成為主流教學模式。以“職業教育”+“教學評價”為主題進行搜索，相關結果有3447條，其中超過三分之二的研究集中在高等職業教育層次。以“信息化教學評價”為主題進行搜索，相關結果有354條，主要聚焦于評價理論、評價策略、評價工具、評價方法以及具體應用。以“大數據”+“教學評價”為主題進行搜索，相關結果達到769條，表明互聯網+環境下的信息化教學實施過程中，研究者越來越重視學習數據的收集和分析，更加科學全面的進行量化學習評價。通過這些未經數據清洗和篩選的粗略統計可以發現，新媒體新技術支持的信息化教學評價已經成為當前“互聯網+職業教育”領域的熱門研究課題。

通過大量的文獻研究可以發現，當前信息化教學評價相關研究越來越強調評價主體的多元化，注重將教學評價嵌入教學活動全過程，在確定評價方式方法的過程中更加重視企業和學生的參與，更加關注學生可持續發展能力的培養。常用的信息化教學評價和互動工具主要有掃碼考勤、網絡投票、在線調查問卷、電子檔案袋、評價量規、學習契約、概念圖、在線測驗和考試等，通過這些先進的信息技術支持可以實現教學評價的自動化和智能化，極大地便利了教師，也更大程度地吸引了學生的參與。

總體來看，目前我國職業教育領域的信息化教學評價研究正成為熱點，在評價方式方法和具體應用等方面做出很多有價值的實踐成果，但是在評價理論、評價工具等基礎研究方面的創新和發展還不夠，今后需要在教學實踐的基礎上加強理論研究和總結，提高研究內容的深度和理論價值。

二、互聯網+環境下高職學生學習需求調查

為準確了解“互聯網+”環境下學生的信息化學習需求，以便更好地開展新媒體新技術支持的信息化教學評價，首先對我校電子信息專業群學生進行了問卷調查，通過調查和訪談深入了解高職學生對計算機類課程數字化教學資源建設、信息化教學評價等方面的意見和建議，幫助專兼職教師改進教學方式和教學評價方法，提高教學質量。本次調查主要采用在線問卷、師生座談會以及個別訪談等方式，針對計算機類課程教學模式和評價方式精心設計問題，從教學資源、教學方法、學習方式、教學評價、互動交流等方面了解學生需求，把握學生在學習過程中容易出現的各種問題。調查問卷共設置有21個題目，錄入“問卷星”平臺，通過網絡、QQ、微信等新媒體手段推送，我校電子信息專業群大一、大二、大三各屆學生合計129人填寫，在先進技術支撐下，問卷有效回收率達100%，調查結果數據具有較好的信度和效度。