論農村小學生語文預習習慣培養

姚慧凱

◆摘? 要：預習是小學語文學習的起始階段，是小學語文課堂學習的重要基礎。有效的預習是學生自主學習語文的重要方面。語文新課標明確規定，把對學生自主學習能力的培養作為一項重要的教學目標。農村小學語文教師應該遵循小學生年齡和心理特點以及認知規律，循序漸進地引導孩子掌握一些預習的方法，全面、深入加強學生預習習慣培養，從而提高小學生語文學習效率。

◆關鍵詞：農村小學;語文教學;預習習慣培養

小學語文學習是課前預習、課堂學習和課后延伸這三部分相輔相成的一個綜合過程，而課前預習則是小學語文學習過程的開始，有效的預習是學生自主學習語文的重要方面。新課程極力倡導對學生自主學習能力的培養，而小學又是學生學習語文知識的初級階段，具有很重要的奠基作用，需要老師花費更多的精力，通過有效引導促使學生養成課前預習的習慣，從而不斷強化學生的學習能力，提高課堂的教學效率。

一、調動學生預習興趣

學習是一個主動建構的過程，學生的興趣決定著預習的效果。而農村學生，本身基礎比較薄弱，又有相當一部分是留守兒童、爺爺、奶奶根本沒有能力，也不知道如何督促他們學習，因此學生對學習逐漸喪失興趣，如何有效地激發學生預習的興趣？師生情感的有效溝通、“親其師，信其道”，學生只有信服自己的老師，才會喜歡這門學科，才會自覺地去預習，而作為教師的我們，最常用的溝通方式是找學生談心，其實我覺得傾聽更勝于談心，教師要運用一定的方式去傾聽學生的心聲，了解學生的想法，家庭情況，學習時間等、對學生有一個全面的了解，才能有效地激發學生的預習興趣，適時地解決出現的問題。周記就是一個很好地與學生交流溝通的平臺，學生將自己的煩惱，困惑寫在周記中，教師把解決的方法也寫在他們的周記中，或是安慰，或是鼓勵，或是開導……無論哪種方式都加深了師生的情感交流。課前候課是促進師生情感溝通的另一種方式，提前進入教室，靜靜地看著他們，聽著他們的高談闊論，走進他們。剛開始他們還有所顧忌，時間一長，他們就放開了。他們會主動告訴你喜歡什么.也會問你喜歡什么……當他們把什么都向你娓娓道來的時候，他們就對你卸下了心理防線。當學生對一位老師產生喜愛之后，就會對老師所授學科也產生不由自主的關注，然后就會自主預習，增強師生情感是有效增強預習效果的途徑。

二、教給學生預習方法

在學生對本門學科產生興趣之后，在接下來的預習過程中，一些學生由于掌握的方法并不得當，就會阻礙自我預習的步伐，預習效果也會大打折扣，這就要求小學教師根據農村學生的學習特點，教給他們適宜的預習方法，幫助他們提升預習效果，助力預習習慣的培養。教師可以讓學生用字典自主查閱生字詞，或是要求學生在預習時結合課文情節大膽猜想，并探究課后的問題，也可以根據課文的內容和難度來靈活尋找預習的方法，比如讓他們寫出故事之間的聯系，找出優美的句子等。比如在《陶罐與鐵罐》一文的預習布置時，教師就可以設置大膽猜想的問題，引導學生代入陶罐或者鐵罐，想象如果自己變成了陶罐或者鐵罐，會說些什么？不同的預習方法對學生自主學習能力有不同的影響，教師要鼓勵學生根據文章的難度和自己的知識基礎選擇一種最適合自己的預習方法，從而使他們在預習實踐中逐步提高自主學習的能力。

三、引導學生重視預習

在農村地區的教育中，由于一些孩子課后的時間還被一些家務活占據，學生對預習的重視度不夠高，也導致學生預習習慣不能得到很好地培養。為了引導學生重視預習，教師可以通過設置比賽、給予獎勵的方式讓學生感受到預習帶來的收獲，從而愛上預習、重視預習，自覺培養預習習慣。教師可以充分利用學生的好勝心，設置一些競賽。例如：在布置《兩小兒辯日》一文的預習時，教師可以這樣激發學生預習興趣：“明天的課上，有沒有哪兩位同學愿意扮演兩小兒的角色，為我們大家在課堂上開展一場別有聲色的辯日呢”，然后教師為了充分調動學生的表現意識，可以接著說：“準備好的同學為一個小組，小組之間表現最好的一組同學會得到老師準備的驚喜哦”同桌之間比一比，小組成員之間賽一賽，在競賽意識下，學生對預習的重視程度就會大大提高。在第二天的課堂上，教師要認真檢查學生們的預習情況，對于表現優良的同學及時予以表揚和鼓勵，教師甚至會發現一些不善言辭的同學都大膽參與到其中，這類同學相較于平常的表現已經是進步很大了，對這類同學也要做適當的表揚和鼓勵。充分肯定他們預習的成績，使他們感受到收獲的喜悅，從而喜歡上預習、重視預習，培養良好的預習習慣。

四、引導學生交流預習經驗

開展經驗交流是學生自主、探究、合作學習的重要體現，為了提高學生的預習能力，形成預習習慣，教師要經常組織學生進行有關預習方面的經驗交流，讓學生說說自己的預習方法和做法，聽聽別人的預習經驗和體會，同學之間幫一幫、帶一帶，讓他們互相學習、共同進步。一些學生在預習時候根據課文內容時，對難解之處進行圈圈點點，學生帶著自己發現的問題聽課，思想高度集中，思維很活躍，發言也很踴躍，有利于學生對知識的理解和掌握，學生也在預習—質疑—釋疑的過程中喜歡上了預習;還有一些學生預習課文時要學會用不同的符號做標記，形成了自己的預習風格，疑難處的標記也方便了向老師和同學請教，預習風格的形成也有助于學生加深理解。交流預習經驗，對學生形成預習習慣有很強的推動作用。

五、結語

綜上，農村小學語文教師要重視預習的重要性，激發學生的預習興趣，教給學生預習方法，引導學生重視預習，鼓勵學生交流預習經驗，使學生掌握自主學習的技巧和方法，培養學生預習習慣，提高學生語文綜合素養。

參考文獻

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