中等職業學校會計專業特色教學方法研究

叢玲玲

摘要：當前我國越發重視教育體制的改革，特別是在中等職業教育擴招的影響之下，中職教育水平和教育理念要全面革新，更加適應新時代背景下人才培養的標準。因此本文針對中等職業學校會計專業特色教學方法進行深入的研究，其中具體探索因材施教在中職會計分層教學中的應用，希望能夠給當前職業教育中會計教育的開展，提供必要的參考。

關鍵詞：中等職業學校;會計專業;因材施教;分層教學

近年來，我國中等職業院校不斷擴招，但是受到學生學習基礎和水平差異的影響，很多學生在進行學習時會呈現出水平不一的問題，因此教師要全面實施因材施教的教育理念，本文針對中等職業學校中會計專業的分層教學進行分析與探討，希望能夠推動中職教育與時代發展相適應。

1.中等職業學校會計專業教學特點

中等職業學校在開展會計專業教學時，始終堅持培養高素質的勞動者，確保學生能夠具備與崗位，特別是會計崗位相適應的能力和綜合素質，并以此探尋會計專業教學的具體定位，合理安排教學計劃，確保教學內容更有針對性。其次，在中職會計教學中，要始終堅持理論與實際相結合的原則，例如學生在學習《初級會計實務》《會計電算化》等必要課程時，需要鼓勵學生進行會計專業技術資格考核，讓其滿足初級會計人員的行業需求，并具備相應的技術資格，為學生的未來職業發展奠定良好基礎。此外要進一步強化實踐操作與實踐教學，讓學生在專業化的實踐中累積經驗，提高學習水平。最后在教師方面需要充分發揮自身的引導作用，由于中職階段的會計專業課程實踐性極強，這也需要教師發揮職能，不僅需要提高自身的專業理論知識，同樣也要具備高水平的實踐操作能力，準確了解當前市場環境下對于會計崗位的需求以及該崗位具體運作流程等情況，以便更好的提高教學效果。

2.中職會計專業教學的主要問題

中職階段的會計專業教學問題主要體現于兩個方面，分別在于課程設置創新性不足和教材與現行制度相對遲滯兩大方面。首先在課程設置方面，由于當前我國很多的中等職業學校在會計專業課程設置中主要體現為基礎課程、實踐課程以及公共基礎課程三個環節模塊，這也使得不同的模塊的授課內容和課程安排相對單一僵化，缺少課程的特點，甚至有些基礎課程與學生會計專業內容聯系并不緊密，難以實現有效的創新和助推學生綜合能力水平的提升。另一方面，現有會計專業的課程中采用的教材與我國現階段的各項財稅制度存在一定差異問題，當前我國財稅制度正處于不斷的革新與發展的過程中，但是有些中職院校在教材方面并沒有及時更新，這也導致了二者之間出現遲滯問題，使得部分教學活動和課程知識點與會計專業未來的實際工作內容緊密性不強，不利于學生的未來發展和就業。與此同時，有些會計專業的教學內容存在重疊問題，如果反復進行教授，同樣也會導致學生產生厭煩心理和抵觸情緒，不利于教學水平的提升。

3.因材施教在中職會計分層教學中的應用分析

3.1 合理開發分層教學內容

中職院校的會計專業授課內容需要與課程改革目標、當前市場環境中對于會計專業提出的崗位需求等緊密聯系，要立足于會計技能培養的實際情況，對現有教學內容和教材開展創新和改革。在改革過程中需要始終堅持“分層教改”的原則，避免出現教學內容和授課環節存在重疊、交叉等諸多問題。特別是針對會計教學中過難或過深的內容要進行適當削減，以避免學生的學習積極性下降，同時也能更好的滿足未來會計崗位的需求。

3.2 對專業學生進行分層

因材施教著重體現于學生的不同學習基礎、個性特點和學習能力水平，因此為了進一步貫徹因材施教和分層教學的理念，教師可以在學生范圍內進行全面摸底考評，確保考評結果能夠如實反映學生的學習情況，以考評結果為基礎要素，對學生進行 ABC三個階段的合理分層。如A階段的學生為專業素養較強，學習習慣好，且有較強的學習興趣和基礎的學生，這一部分學生的教學可以強化創新式教學和更高水平的教學內容;B階段的學生為學習能力一般，但是理解能力相對平均，在會計專業知識學習過程中，興趣和態度相對正向的學生，此類學生能夠從現有會計專業的教學進度進行有效學習;C階段的學生主要為基礎較差、學習習慣差、缺少學習興趣的學生，教師在教學過程中要針對此類學生進行更有針對性的教學。

3.3 對授課內容進行分層

中職會計專業教師在開展教學時要根據ABC階段不同層次的學生進行因材施教，并根據不同的層次布置更加適合的學習任務學習目標以及學習檢驗方式。教師可以綜合采用多種形式的教學形式，如大班講授、小組討論、個別輔導等等。針對處于C階段層次的學生，教師可以適當放低教學要求注重淺講多練，不斷提高學生的實踐能力，并在教學過程中積極查找該層次學生知識的疑難點，幫助學生進行強化理解和問題排查;對于B階段的學生可以應用著重講練的方式，在教學過程中提高各類例題和實踐案例的講解效果，讓學生能夠實現舉一反三，對各類理論知識進行合理應用;針對處于A層次的學生而言，要更多的強化實踐練習，同時也可以鼓勵學生開展自主學習和自主實踐，積極應用各類資料等幫助學生開展拓展學習，著重培養學生的創新思維和理念。

3.4 對實訓內容進行分層

對于中職會計專業的學生而言，實訓教學尤為重要。在開展實訓教學時，同樣也要堅持因材施教的理念，用好實訓教學提高學生的興趣和學習主觀能動性。在開展分層次教學時，要結合不同的層次安排實訓內容，如針對C層次的學生可以強化基礎性練習和測試;而針對中等層次的學生而言可以在模擬實訓中增加思考性問題，讓學生在實踐過程中進行深入思考和主動探究;最后針對處于A層次的學生可以專業設計有一定難度的實訓內容和題目，讓學生不斷鍛煉思維的能力和水平。

3.5 對教學評價進行分層

會計專業教學活動開展之后，同樣也需要對學生進行合理有效的評價，以檢驗學生的學習效果。教師可以針對 C層次的學生給予必要的輔導與鼓勵，讓其重拾學習的信心和興趣;對于B層次的學生教師需要應用更加鼓勵化的評價方式，促進學生準確了解自身的學習需求和學習能力，全身心的融入會計專業學習之中;對于A層次的學生，教師可以強化對學生創造和發散性思維的評價，確保學生學習效率能夠顯著提升。

4.結論

總而言之，受到中等職業學校學生學習能力和學習基礎的影響，可以深入實施因材施教的教學理念，在中職會計專業教學中實施分層教學，針對不同層次的學生進行更加有針對性的教學內容劃分，合理開展實訓教學、專業課教學以及教學評價，促進學生的全面發展。

參考文獻

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