高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的思考與實踐

黃海娜

摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，現(xiàn)階段對高中英語教學提出了新的任務和目標。目前高中英語教學目標主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語思維能力，而不是傳統(tǒng)的英語知識傳授。這就要求高中英語教師要能夠轉(zhuǎn)化教學觀念，創(chuàng)新教學方法提高教學能力。

關鍵詞：高中英語;自主學習;策略

其實自主學習能力的培養(yǎng)不單單需要在英語知識學習中具有重要的作用，作為將要步入大學或社會的高中生來說，自主學習能力是一項能夠促進自我發(fā)展實現(xiàn)自我進步的重要能力。而且在英語學科教學中，自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求教師在教學過程中要具備充分的耐心和細心，以保證學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建貼近生活的學習情境，激發(fā)學生學習興趣

比如說教師在教學必修一第二單元《travelling around》第一課的過程中，教師在進行新課引入時可以先提問學生平時都去過哪些有趣的地方旅游，進而引出二單元旅游的學習主題，之后教師可以詢問學生在旅游之前都會做哪些準備。通過這種方式幫助學生結(jié)合書中對秘魯?shù)牡乩怼v史、文化概況以及秘魯?shù)乃臈l旅游路線等英語知識進行了解。教師通過這種方式教學能夠幫助學生構(gòu)建英語語境，因為教師的這種做法能夠幫助學生回憶自身去旅游時需要做的準備以及到達旅游地點后去旅游的趣事，學生回憶完成后，能夠根據(jù)自己的實際經(jīng)驗對英語知識進行理解，這樣能夠幫助學生鞏固英語知識的牢固程度。之后教師可以組織學生自主閱讀英語文本一，讓學生自己梳理新知識。學生在學習的過程中還能夠直接接觸到國外的文化視野。教師在學生閱讀完畢后，可以詢問學生文本中的相關知識，培養(yǎng)學生的探索欲和求知欲。這樣教學還有一個好處就是能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，因為傳統(tǒng)高中英語課堂教學往往只是教師單調(diào)的對知識進行闡述，不能夠幫助學生真正深入理解英語知識在英語環(huán)境中的應用狀態(tài)，更不能夠?qū)旧系睦碚撝R結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷，所以學生的參與感不強。而創(chuàng)建貼近生活的學習情境，能夠幫助學生深刻體會到理論的英語知識和實際的生活經(jīng)驗結(jié)合的現(xiàn)象，從而增加學生的英語體驗感，進而提高學生學習英語知識的興趣[1]。

在教師創(chuàng)建完貼近生活的學習情境之后，教師可以讓學生在課后復習活動中寫一篇有關自己旅游的介紹性文本，這樣首先能夠幫助學生鞏固百科全書式的介紹性文本知識，其次能夠幫助學生回憶課堂上講解的相關知識點，深化英語知識的印象，最重要的是能夠提高學生應用英語知識的能力，進而提高學生的自主學習能力。

二、構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)自主學習

英語作為一門需要學習的語言類學科，學習氛圍和學習環(huán)境的建立很重要[2]。教師構(gòu)建相對良好的英語學習環(huán)境時，可以從以下幾個方面著手。

首先是在英語教師的牽頭下，構(gòu)建重視英語學習的氛圍。其實英語學科和其他學科并沒有地位高低之分，只不過英語學科更看重天長日久的積累，所以構(gòu)建重視英語學習的氛圍能夠通過積累學生英語基礎知識有效提高學生自主學習的能力。比如說英語教研組可以向?qū)W校領導申請每天學生在下午上課之前閱讀10分鐘的英語知識，在每天早讀分出10分鐘供學生學習英語知識，通過重視英語學習氛圍的構(gòu)建，能夠充分刺激學生重視英語學習，幫助學生提高基礎英語知識牢固程度。

其次就是構(gòu)建輕松的學習環(huán)境和學習氛圍。英語學習其實本質(zhì)上和語文學習一樣，目的都是幫助學生進行交流，所以英語教師的教學課堂氛圍一定要輕松活躍，提高學生參與度，這樣才能夠深刻幫助學生提高自主學習能力。比如說英語教師在教學英語對話的相關知識時，教師可以制定一個主題，請不同的學生到臺前進行不同的發(fā)揮，有些學生可能使用的單詞或者詞組言不達意，造成了比較搞笑的效果，這時候教師指出學生的錯誤即可，盡量避免壓抑學生的主動性，這樣才能夠提高學生的自主學習能力。

最后就是教師想要構(gòu)建輕松愉悅的學習環(huán)境，教師應該充分發(fā)揮愛的教育，在學生的學習和生活方面進行關心，這樣能夠拉近學生和教師之間的心理距離，幫助教師走進學生內(nèi)心，充分刺激學生向好向上發(fā)展。

三、在教學過程中選擇小組合作討論教學法，培養(yǎng)學生的自主探究能力

英語教師在英語課堂教學活動的過程中使用小組合作討論教學法，能夠直接培養(yǎng)學生的自主探究能力，同時能夠通過小組間的合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)[3]。

像教師在教學必修三一單元《festivals and celebrations》這一課時，針對課文中閱讀和思考部分中給出的閱讀材料。教師可以先讓學生閱讀相關材料，在學生閱讀完畢后，教師可以組織學生分成不同的小組討論，分配給第一個小組的任務是文章結(jié)構(gòu)的分析，分配給第二個小組任務是文章的主題，分配給第三個小組的任務是文章中舉例的節(jié)日在西方文化中具有什么傳統(tǒng)和寓意。以及文章中出現(xiàn)的詞組、句型和英語文化知識等等。教師通過分配給小組不同的任務，把文章全面解構(gòu)。之后教師可以深入到學生小組的討論過程中，這樣一能夠幫助教師了解學生探究中面對的困難，二能夠幫助教師控制教學進度和課堂秩序。在學生討論完畢后，教師在臺下聆聽學生的討論結(jié)果，在學生講解完成之后，教師需要對學生的討論活動進行指導和點評。這么做有兩個作用，首先是針對學生思考方式和思維誤區(qū)進行指導，幫助學生修正英語學習思維。其次就是對學生的討論結(jié)果進行積極的教學評價，激發(fā)學生學習的興趣。通過小組合作討論教學法，英語教師能夠充分培養(yǎng)學生的自主探究能力，因為學生需要在討論和思考中學習英語相關知識，而不是在教師的講解中學習。同時這樣的學習方式還能夠幫助學生掌握良好的英語基礎，促進學生英語思維能力的提高。

結(jié)束語

總而言之，高中生由于面臨著高考的學業(yè)壓力，所以培養(yǎng)良好的英語自主學習能力更為重要，因為良好的英語學習能力能夠幫助學生掌握良好的英語基礎知識，進而幫助學生降低高考的學業(yè)壓力。所以英語教師應該創(chuàng)新教學方法，深化教學理念，充分促進學生英語自主學習能力的提高。

參考文獻

[1]張莉萍. 高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.583（10）：92+94.

[2]王娜. 高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J]. 中學生英語， 2020（28）：1-1.

[3]張明. 淺談高中英語教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)[J]. 中學生英語， 2019（22）：61-61.