大數據時代高職思想政治理論課網絡教學資源的整合

摘 要：近些年，在網絡科技快速發展的大環境下，大數據的應用價值愈發凸顯出來。在高職思政教育工作中，重視并強化網絡教學資源的整合，能夠更好地豐富高職思政教育內容，同時加強網絡思政教育資源的篩選、挖掘與整合，有利于創新思政教育新模式、新方法與新路徑，增強高職院校思政教育的品質與水平。此外，借助大數據技術進行網絡教學資源共享平臺的建立與完善，能為高職學生提供更多機會和空間去學習與探究思政知識、掌握國家的時事政治與要點，培養與塑造高職學生良好的道德素養與思政品質。

關鍵詞：高職院校;思政課;線上教學

黨的十八大的一個重要內容就是要加快并發展現代的職業教育。要想完成這個目標，教師就需要堅持服務與就業并重、產學研相結合的教學方針，投入社會主義建設前沿，培養高素質人才。思想政治課是高校德育的主要組成部分，教師可以圍繞“以德育為根本”的神圣目標，加強對高職學生的政治素質培養，以及思想道德建設。

一、構建高職院校思政課程實踐教學網絡平臺的重要性

網絡教學平臺作為一個虛擬的教學環境，并不具備現實課堂所必備的一系列要求，它是通過模擬現實教學環境，引導學生進入新的課堂模式，打破傳統教學模式在時間和空間上的一些局限。所以構建思政課程實踐教學網絡平臺有一定的特殊意義。首先是就學生的實踐能力而言，隨著信息技術的不斷發展和完善，未來就業過程中對學生的實踐操作能力要求也會變得越來越高，因而通過網絡平臺教學能夠在一定程度上提高學生的計算機操作能力。其次是培養綜合型人才是高職院校的重要目標之一，而構建網絡教學平臺能夠幫助高職院校更好地實現實踐和理論相結合的人才培養目標。最后是構建網絡教學平臺能夠有效地彌補思政課程實踐教學在實際教學中存在的一些不足之處。除此之外，網絡平臺教學內容能夠更好地與時俱進，教學內容和社會用人要求之間的差距不會太大，對學生未來的就業和發展都會有一定的幫助。

二、高職院校思政課程實踐教學的現狀

（一）思政教育理念與模式的單一化與傳統化

在高職院校傳統的思政教育工作中，很多教師的教育思路與模式比較單一與傳統，過分重視機械化教育理念與模式的應用，學生的能動性與學習、探索知識的積極性不易被調動起來，使得學生缺乏一定的動力與激情去學習與探究知識，影響思政教育水平的提升。同時，一些教師的思政教育模式也比較機械化，缺乏靈活駕馭信息技術、大數據技術來輔助思政教育的意識與能力，很多高職院校也沒有重視對教師展開針對性的培訓活動，不利于提升高職思政教師的思政育人水平，制約了高職院校思政教學工作的更好開展。

（二）教師思政課程網絡平臺教學經驗不足

高職院校構建思政課程網絡平臺是一種新的教學嘗試，對教師個人能力及其職業素養有一定的要求。但從目前來看，高職院校教師思政課程網絡平臺教學經驗不足，這主要表現在兩個方面：一是缺乏組織能力。思政課程網絡平臺教學對教師的組織能力有著極高的要求，大部分教師并不能做到有序組織學生在網絡平臺進行學習。二是缺乏實踐經驗。思政課程網絡平臺教學是思政課程實踐教學的一個嘗試，教師在教學過程中沒有成功經驗可以借鑒，需要他們自己去摸索和嘗試。以上這些情況的存在極大地影響了思政課程實踐教學的教學效果和教學質量。

三、高職院校思政課程實踐教學網絡平臺構建研究

（一）依托網絡課堂載體，充分利用線上資源內容

網絡教學平臺、在線開放課程以及線上資源是應用混合式教學模式開展思政課教學的重要基礎。教師可以通過微博、微信、微課、云課堂等學生樂于接受、教師使用方便的平臺來開展教學[5]。例如，云課堂包括了資源、成員、活動、消息、詳情5個模塊。高職思政課教師可以組建班級群，以圖片、網頁鏈接、微課視頻等形式將思政學習資源發送到群里，學生可自由下載學習。也可通過在線簽到、心意卡片等方式，來提高學生的課堂積極性，再以小組任務、問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等活動形式來提高學生課堂參與度;抑或是通過云課堂聊天功能和學生一對一交流對話。除了網絡教學平臺外，高職院校思政課在進行線上資源選擇時要從教學大綱和每節課的教學目標出發。思政課教師在上課前，至少提前一周借由網絡平臺上傳導學案。導學案是教師為學生制定的學習方案，包括每節課不同的教學目標、重點、學法指導、學習過程、知識拓展、練習訓練、探究活動等。導學案的設計建立于課堂設計之上，課堂設計的重點在于“教什么”以及“怎么教”，然后還要體現兩個轉變，一是教師主體向學生主體轉變，二是“教教材”向“用教材教”轉變。并且，教師還可以給學生推薦一些知名大學的“高校思想政治理論課”在線開放課程，讓學生從不同的思政教學方式中獲得新知識感悟。

（二）集體備課優化設計方案

在新冠肺炎疫情的影響下，為了能夠確保教學活動保質保量地完成，教師團隊結合當下社會現狀，對授課手段、課程考核等方面進行優化設計是十分的關鍵和重要的。教師團隊可以將目前教學平臺以及網絡教學的實際情況結合分析，從學生的具體學情以及每位教師的教學情況兩個方面入手，做到將防控疫情的相關知識點融入教學的日常課程內容當中，有效地提升學生的眼界與見識，完善學生的知識體系，引發學生的情感共鳴。在制定課程時，教師團隊還需要尊重教師與學生對網絡信息技術掌握程度的差異。由于教師的年齡比學生大，因此部分教師對一些新的網絡知識，其掌握的程度可能并不如學生，教師團隊要充分考慮差異性。教師們也應該增強自己的網絡教學水平，利用課余時間主動學習進行線上教學所需要的知識技能，以及相關的網絡學習心理等，不斷提高自己的教學水平。

（三）構建優質的教學團隊

優質的教學團隊是提高教學質量、完成教學目標的基礎。教師既是課堂的主導者，也是課堂的參與者、引導者。因此，構建一支優質的教學團隊對思政課程實踐教學網絡平臺的構建能夠起到事半功倍的作用。相較于思政課程實踐教學傳統課堂而言，網絡平臺的教學方式有著更多的要求和任務。就教師技能而言，傳統的教學模式對教師的教學能力和業務水平要求比較高，但在網絡平臺教學中，對教師的計算機操作水平要求則會更高。除此之外，教師的職業素養、教學態度及知識積累也會對思政課程實踐教學效果和質量有著重要的影響。

四、結束語

網絡教學是時代發展大勢，憑借其強大的功能，海量的信息，奇幻的形式等，在特殊時期、特殊地域，更體現了它的存在價值和易適優勢。因此，在疫情期間中職起點學生的思政課網絡教學我們格外注重貫徹總書記的指示精神，差異教學、因勢而新，經過一段時間的實戰，有很多收獲，也有一些問題，需要認真總結提煉，為后面更好開展工作提供鏡鑒。

參考文獻：

[1]孫峰.高職思政課實踐教學網絡平臺的構建[J].學校黨建與思想教育，2019（24）：48-50.

[2]盧永紅，盧勇東.網絡環境下高職思政教學的現狀與改革策略分析[J].作家天地，2019（24）：152-153.

[3]崔承剛，趙昱霖.高職院校思政課網絡教學資源開發研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2019，21（04）：69-72.

[4]沈峰.網絡文化時代高職思政課教學方法探究[J].才智，2019（15）：143.

[5]鐘雅.“互聯網+”時代高職院校思政工作創新研究[J].東西南北，2019（09）：185.

作者簡介：李金珂（1980—），講師，現在重慶工業職業技術學院，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：重慶工業職業技術學院校級黨建專項課題《大數據時代的大學生思想政治教育研究》，項目編號：GZY2021-ZX-18