與時俱進，做智慧型教師

余翠玲 李莉莉

摘 ?要：教師肩負著新世紀人才培養的任務，這是新時代賦予我們的重任。這就要求老師必須把不斷學習作為常態，掌握先進的教育理念和教育手段，適應現代教育形勢，做成長型教師、做智慧型教師。

關鍵詞：成長型;中學教師;人才培養

印度大詩人泰戈爾說過：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的。而教師的事業是充滿愛與真誠的。新的課程改革給課堂教學注入了新的活力，同時也向每一位教師發起了新的挑戰，這就要求我們教師要努力把自己打造成為一名有思想、有教育智慧的幸福教師。如何做一名智慧型的幸福的教師，下面淺談我的幾點看法：

一、做智慧型老師，要“吃透”教材

教材是教學的根本媒介，在這個師生共有的媒介中，教師是引領者，學生是探索者。探索的夠不夠，深不深，都在于引領者的目標與方向。

前些年在西藏的一伙“礦老板”中，有人賺得鍋滿瓢滿，有人虧得傾家蕩產，而他們的關鍵不在于運氣，而是最初的勘探。有人是拿到項目就上設備，一座山被挖的到處是“洞”;有人是拿到項目后聘請專業勘探隊，精準勘測，定點挖掘;后來也就有了不同的收獲。

同理，每個老師都有一本教材，根據現有能力，無論如何都能靈活在學生中游刃有余。但教材只是學科的指向，并不能代表學科的全部。我們在教學中，從一例走向一類，從一本走向百科，從課內走向課外。那么教材就是那個原點，必須清楚透徹，才能指明方向，才會開花結果，否則原點就會成為“黑點”，發不出光來，放不出彩來。

怎樣才能“吃透”教材呢？編導者在教材編導時就給定了方法——教師用書。精心研讀，為解讀教材提供有力幫助。但要“透”還是遠遠不夠的。就像牛蹄筋，知道什么火候能夠爛透是不行的，各類佐料一點也不能少。而且每個師傅有每個師傅的特色，可口與否，有沒有回頭客，均需要不停的探索新做法。

“教無定法，貴在得法”。教材在每個老師手中，如何運用，每個老師必須心到、心誠、心盡，每一個步驟都要走到，重點處還要反復強調，多次訓練，讓教材得心應手，學生便能爛熟于心，在課內課外均能達到“庖丁解牛”狀態。教師這個“賣油翁”自然也就在教材解讀中，逐步從經驗走向智慧。

二、做智慧型老師，要“吃透”課標

課程標準，是對教育課程的規范和基本要求，是教材編寫和教學實施的重要依據。

在高中政治教學中，一開始接觸時，或許會覺得學起來容易、簡單，但隨著教育教學的實施過程才發現，學生記憶的知識并不會準確應用。當對課標進行初次閱讀時，也就明白了一些基本的要求，有了教學的方向。我們的教材，只是這門學科的一個范例，一個點，如何運用這個點來帶動學科的面，就要結合教材設計意圖，找準目標指向，解讀也就才能精準到位，靶向施策。

隨著不斷的經驗積累，“課標”成為了“枕上書”，從每一個目標，從各階段具體指向，由讀到研，理論與實踐反復結合。在專家進校園專題培訓中，校長“有標、有本、有序、有法、有生”的五有指導中，課標的解讀作為指導政治課堂教學的根本，如何在教材與教學中落實與運用，得到了更加全面的認識和理解。

三、做智慧型老師，要“吃透”生活

教學對象是學生，學生總是離不開生活的。在教學中，無論哪門學科，其最終的落腳點就是生活。因此，在以教材為模式的教學活動中，“吃透”生活，是學生思維拓展、熱愛生活、健全人格的關鍵。

生活有樂趣才讓人喜歡，教學作為生活的一種形式，也應當是生活的一種具體體現。 ?蘇格拉底關于教育的表述是：教育不是灌輸而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。

那么教師在教學中，“灌”入頭腦中的知識，遠遠不如結合生活實際去喚醒孩子內心世界的“熟悉”。從已知的生活中去學習知識，結合習慣與養成，逐步完善一個人內心世界對知識的渴望，滿足對知識的理解。

四、做智慧型老師，要“吃透”歷史

有人常說：“文、史、哲不分家。”在這里我理解的文是根本，是基礎的體現。那么選入教材中的文，是經過反復的研讀，結合時代背景和社會發展而確定下來的，是集體智慧的結晶。而所有的文又更多的需要去育人，育人以智慧，育人以方法，育人以技能。明事懂理便就是人生的生活哲學。但是這其中的歷史與背景，又是促成以文明理，以理成文的重要經驗性依據。

現在的課程體系是有很明確的劃分，但并不影響整體的學習。而歷史，就是對現行知識的一股強勁，推動著知識的更新。教師在教學中，就算不是百科全書，但也該是一本厚重的歷史書，根據文本內容，指向背景，對文本學習形成幫助。

“吃透”歷史，博通古今，更是教師在學生中形成崇拜，建立威信的軟實力。學富五車的老師，課堂教學總是精彩紛呈、異彩大放，課堂上是文化自由發揮的場所。反之，干癟的教材解讀，聽起來還不如買一本“課堂全解”類的資料書，學生會厭煩，老師自己也無趣。

五、做智慧型老師，要“吃透”精神

教育的目的是育人，不僅僅是考試。立德樹人，絕不是一句空話，而應該落實在行動中。

教育的大政方針政策雖然不是隨時進入課堂的內容，但依然是指導的方向。盡管教師是在傳授學習知識的技能，盡管每一門學科都有自己獨立的要求，而每一門學科都在為育人而努力。

十八大以來把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展依然是教育明確的方向。然而，作為學科老師，在一味的成績標尺下，天性被扼殺，興趣被擱置，甚有教育中學習的樂趣也變得索然無趣。這時候，我們就不是在喚醒，而是在打消那些可能醒來的念頭，使其循規蹈矩。

總之，當今社會發展迅速，知識信息廣泛傳播，要做一名合格的教師，已經不僅僅是有充足的知識儲備，有熱愛教育事業的熱情，有學高為師，身正為范的素質就能勝任了，要想站穩講臺，就必須不斷學習，了解當今的教育環境，了解當今學生的身心特征，掌握現代化知識和技能，學習新的教育理念用以指導我們的教學工作，這樣我們才能跟上時代前進的步伐。 活到老學到老，知識的更新更需要我們頭腦的更新，一旦知識更新，頭腦不更新，就會普通手機一樣，用的越久越卡頓，只有不斷的更換腦中“芯片”，才能在新的教育理念下，走向更好的未來。

參考文獻：

[1]《教師反思的方法》鄭金洲 主編 教育科學出版社

[2]勒玉樂《反思教學》四川教育出版社，2006年

[3]鄭丹丹譯《反思型教師與行動研究》中國輕工業出版社，2005年等