微課教學在高職服裝設計課程中的運用探索

摘要：微課教學是信息化快速發展的產物，其更適用于現代學生的學習習慣和思維模式，能夠提高學生的學習興趣和學習效果。在高職服裝設計課程中運用微課教學具有重要作用。本文對微課教學在高職服裝設計課程中的運用進行探索，以供參考。

關鍵詞：微課教學;服裝設計;高職課程

引言：高職院校的服裝設計專業具有很強的應用性和實用性，因此其對學生的動手操作能力要求較高。而且高職院校的服裝設計專業對學生的創作能力也有一定的要求。微課教學方式經過不斷的探索與實踐，取得了良好的教學效果，受到了現代青年學生的廣泛認可。

一、微課教學的基本含義

微課主要是用來開發和設計課程中的一些重要知識點，運用現代數字技術制作多媒體視頻，并將這些視頻上傳至網絡平臺進行學習，也可以將其置于移動終端設備中，為學習者隨時隨地學習觀看提供便利。微課教學是基于微課的一種教學方式，它是把慕課、私播課、翻轉課堂、微視頻等概念引進到教學中來 實現一種更加合理的教學方式。在高職教育中引入微課教學可以實現以學生為主體的個性化學習1。微課教學的優點體現在以下幾個方面：（1）適應和改變學生的學習習慣 利用移動終端設備學生可以隨時隨地學習 增加學習主動性，提高學習效率;（2）提高教師的備課質量 提升教學效果;（3）微課視頻可以反復播放，免去教師的重復勞動 提高教學效率;（4）可以利用微課進行翻轉課堂教學，豐富原有的教學模式。

二、微課教學在高職院校中使用的優勢

高職院校的微課程應符合高職高專應用型人才培養模式的需要，充分體現高職院校理論實踐一體化教學的特色。雖然上述三種微課呈現的方式不同，但作為基于移動學習基礎上的一種新型學習資源，微課程應用于高職院校具有以下三個優勢：第一，微課程以學生為中心，真正做到因材施教。“微課程”以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，打破了傳統教學模式的時空限制，便于學生隨時隨地學習。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，高職學生課外的時間較多，利用微課程的學習不僅可以讓學生掌握課本知識，而且可以鼓勵學生進行更高層次的思考。學生可根據自己的需求，篩選自己需要的微課程，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash 演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學生的自我需求，真正實現因材施教。第二，微課程具有很強的可操作性。著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。通過調查得知，90%以上的高職院校學生擁有一至兩種移動終端設備，這為移動學習提供了設備基礎。另外，微課程是移動學習的一種主要形式，學生可以在筆記本、智能手機或平板電腦等移動終端上觀看微課程，登陸移動學習平臺完成課程內容的學習，這在高職院校具有很強的可操作性。第三，微課程可以為學生提供有效的學習支架，形成自主學習資源庫。微課程雖然強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在高職院校的學生中，學生的學習基礎薄弱，教師需要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，使得學生根據實際的需要尋找或構建框架支持其學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式[1]。

三、微課教學在高職服裝設計課程中的探索

（一）教學內容探索

例如以“服裝制版基礎”課程為例對微課教學內容進行設計。“服裝制版基礎”課程的主要內容為服裝制圖概述、裙裝制圖及褲裝制圖三大部分 其中第一章“服裝制圖概述”為理論知識 教材中的描述非常具體明確學生通過看書及課堂教學就容易理解并掌握，所以這部分內容并不需要制作成微課視頻;第二、三章內容為實踐技能，大部分教學內容都需要制作成微課 有些知識點重合的部分可以合并。

（二）教學模式探索

教師根據自身教學實踐形成的高職服裝設計課程的微課教學模式。該模式注重課程系列微課的制作，要求學生按照教學進度有計劃地在線或者通過移動終端設備觀看微課視頻。對在完成微課作業中發現的問題，可以在線討論或者向教師提問 教師把線上問題歸納整理后帶到課堂上進行分組討論并給出改進建議。課后學生進行知識技能的鞏固、提高和拓展，最后將拓展作業上傳至網絡平臺供同學評價打分，以達到共勉共進。同時通過對該學習模式的實施與評價反饋，促進微課制作及課程實施不斷改進。

（1）系列微課制作：根據教學大綱及教學計劃 整理各章節教學內容，把適合進行微課教學的內容及知識點挑選出來。收集教學資源，完成微課的教學內容設計、腳本設計及技術方面的準備 然后制作課程系列微課，最后把微課視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置相關的知識點問答，布置微課作業，并測試網上答疑、在線交流等信息化學習平臺。在制作微課時要注意以下幾點：①每個微課視頻要相對完整，有片頭片尾;②每個微課的時間應控制在10分鐘以內;③視頻中要適當插入知識點提示等信息，以引導學生更好地把握教學重點和難點。

（2）課前導學：學生在課前需觀看微課，完成作業后參與在線討論、答疑等 對相關知識技能進行學習和吸收;教師通過學生在線提問，對問題進行整理歸納，獲取學生的共性及個性問題，在課堂上提出問題以便更好地進行討論。

（3）課中研學：教師根據課前整理歸納的問題進行簡單闡述 然后分組進行討論交流;教師在旁觀察，可以參與討論 ，也可以進行適當的集體講解或個別輔導，以實現知識技能的建構和內化。

（4）課后練學：學生將課堂討論的知識進行整理，在反思提升后可以進行項目任務的拓展練習，以完成知識技能的轉化和提升;最后將完成的拓展作業提交上線，由小組成員分別進行評價打分，促進相互學習、相互提高。

（5）實施與評價：根據最終的實施效果及學生的反饋評價，可以對微課的制作及教學模式進行改進，以達到更好的教學效果[2]。

四、微課教學在高職服裝設計課程中的具體實踐

（一）實踐方案

為探索和檢驗高職服裝設計課程微課教學模式的可操作性和可持續性，以“服裝制版基礎”課程中的“橫尖分割型魚尾裙”項目單元內容為例，開展了高職服裝設計課程的微課教學實證研究。選取一定數量的學生作為研究對象在教學實踐中收集數據，并運用問卷調查和訪談的方式了解學生對微課教學模式的意見和反映。通過對比傳統教學模式分析學生學習興趣和學習效果的變化。

（二）實踐效果

課后對學生進行了問卷調查 ，針對“微課時長是否能夠接受？”，100%的學生表示能夠接受，大家反映微課內容設計合理、時間安排緊湊，10分鐘以內的學習很輕松;對問題“覺得微課學習模式的效果怎么樣？”80%的學生覺得學習效果非常好20%的學生覺得學習效果較好 這與最終的作業成績統計也是非常吻合的;針對問題“是否喜歡微課教學模式？”非常喜歡的學生占50%，比較喜歡的學生占30%，一般或無所謂的學生占20%，沒有人反對微課教學模式，這表明學生對“服裝制版基礎”課程使用微課教學模式是非常認可的。對比傳統課堂教學，學生完成作業成績的優秀率從25.5%提升至75.5% ，而不及格率從 10.5%下降至0。說明采取了微課教學模式的教學效果非常好[3]。

總結：總而言之，微課教學模式在高職服裝設計課程中的應用，大大提高了學生的學習興趣和學習效果，同時也解決了學生的個性化學習問題。微課教學在高職服裝設計課程中的探索與實踐也取得了十分理想的結果，對其進行的應用效果調查也初步驗證了該教學模式的可操作性。

參考文獻：

[1]孫曉婷.微課在高職院校新媒體實務教學中的應用探究[J].大陸橋視野，2021，{4}（06）：114-116.

[2]韋昱秀.巧用微課，讓你的教學如虎添翼——微課在中職服裝設計教學中的應用探究[J].財富時代，2021，{4}（03）：78-79.

[3]黃燕瓊.微課教學在中職服裝設計課程中的運用探索[J].現代職業教育，2019，{4}（23）：106-107.

作者簡介：劉媛（1988.08—），女，漢族，湖南益陽人，本科，藝術碩士，講師，研究方向：服裝設計方向。