思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

程茜

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，不同的學(xué)科應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式也不同。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，高中英語閱讀是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師通常會讓學(xué)生多看文章、多做題，以此提升學(xué)生的閱讀能力，但很多學(xué)生都感到十分吃力，不但沒有提高閱讀水平，反而降低閱讀興趣，閱讀教學(xué)成效下降。對此，本文對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期提高高中英語閱讀教學(xué)成效，提升學(xué)生高中英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 思維導(dǎo)圖? 英語閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.012

時(shí)代在發(fā)展，社會在變化，教育也需要不斷優(yōu)化和改良，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)合適的優(yōu)秀人才。高中是培養(yǎng)人才的重要場所，不僅要對學(xué)生的專業(yè)能力負(fù)責(zé)，更要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在英語閱讀教學(xué)中，教師僅僅教會學(xué)生閱讀方法是沒用的，還要幫助學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)和分析問題，在閱讀中獲取有用的信息，提升思維能力。而思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，對學(xué)生各方面的成長有著很大的幫助。高中英語教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)背后的意義，并將其應(yīng)用于教學(xué)之中。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和意義

英語是一門語言學(xué)，學(xué)習(xí)語言最大的成功就是學(xué)會使用語言。英語教學(xué)在某種意義上不僅僅是教會學(xué)生做題和考試，還要讓學(xué)生建立獨(dú)立的英語思維，真正地掌握英語，提高對英語的綜合應(yīng)用，這才是英語教學(xué)的本來目的。

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生提升閱讀水平，但隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，其教學(xué)弊端也逐漸顯現(xiàn)。過于單一的教學(xué)方法使得學(xué)生閱讀思維變得程式化，并且以標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生養(yǎng)成急于求成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生長期缺乏對閱讀內(nèi)容的深度思考，英語綜合素養(yǎng)得不到提升。當(dāng)學(xué)生面對越發(fā)復(fù)雜的英語文章時(shí)就會產(chǎn)生無力感，沒法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效有所下降。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，思維導(dǎo)圖教學(xué)也逐漸走進(jìn)大眾視野。思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)通過圖像直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀效率，更能促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力和邏輯分析能力的提升，對于學(xué)生的成長有著積極的意義。雖然思維導(dǎo)圖對于教學(xué)效果有著促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依舊沿用以往的閱讀教學(xué)方式，不作出任何改變，也有教師只了解思維導(dǎo)圖的表層意思，并沒有進(jìn)行深入探究，閱讀教學(xué)效果收效甚微。教師需要在實(shí)踐教學(xué)中改變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)手段，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歸納總結(jié)文章的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對內(nèi)容的理解

高中英語文章篇幅較長，學(xué)生讀起來較為困難，有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞或者較為復(fù)雜的句子，閱讀思路容易被打斷，并且學(xué)生過于糾結(jié)字句，也無法充分理解文章內(nèi)容。學(xué)生需要養(yǎng)成英語篇章閱讀的習(xí)慣，先了解文章的整體，再去分析部分，逐步解決問題。雖然學(xué)生進(jìn)行了篇章閱讀，但大多時(shí)候都是無目的地瀏覽文章，沒有掌握正確的閱讀方法，學(xué)生通常在閱讀完一遍文章之后，對內(nèi)容卻一概不知，又得重新反復(fù)閱讀，才能從文章中提取有用的信息，這樣的閱讀方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確高效地找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，更會挫敗學(xué)生的閱讀信心，降低學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀技巧，通過思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以更輕松簡單地了解文章的重難點(diǎn)和中心思想，面對文章內(nèi)容的問題也能夠從容不迫地進(jìn)行思考，從而提高做題效果。

英語閱讀最重要的就是理解文章內(nèi)容，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，可以先通過一篇簡單的英語文章幫助學(xué)生建立對思維導(dǎo)圖的初步印象，再逐步訓(xùn)練學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，內(nèi)容由淺入深，由表入里，讓學(xué)生正確認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用。教師可以從英語記敘文入手，先讓學(xué)生寫出文章框架，比如文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事可以列為總框架，再將故事的開端、高潮、結(jié)尾分為三個(gè)要點(diǎn)，故事的高潮一般為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生又可以將其分為幾個(gè)分支。學(xué)生在完成文章基本框架之后，就可以閱讀文章了，學(xué)生在閱讀第一遍的時(shí)候需要填寫思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，第二遍閱讀則需要對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。學(xué)生通過兩遍閱讀和記錄，就可以大致知道文章的重難點(diǎn)，閱讀效率大大提高了。

思維導(dǎo)圖對于英語議論文閱讀也同樣受用，學(xué)生需要通過思維導(dǎo)圖明確文章的大致方向，先找到文章的中心思想，再分別找出主論點(diǎn)和分論點(diǎn)，有了閱讀方向，閱讀速度和理解能力也會得到提升。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用，它能幫助學(xué)生簡化閱讀模式，明確閱讀的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生更快地掌握文章的主旨和內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀壓力，從根本上解決閱讀的常見性問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

（二）通過圖文并茂的方式，提升學(xué)生英語思維

思維導(dǎo)圖無論是在哪個(gè)年級還是在哪個(gè)學(xué)科，都發(fā)揮著重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，作為教學(xué)的重要輔助手段，其圖文并茂的形式讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語將整篇文章串聯(lián)起來，更能將文章化繁為簡，抓住核心思想，提高對文章的把握度，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一定的空間，提高學(xué)生的思考積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維和想象力，從而提升閱讀理解力。

閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思維和個(gè)性都發(fā)生著變化，沉悶的閱讀教學(xué)也不能滿足學(xué)生的需求，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)高效的教學(xué)技術(shù)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)更好地應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是教師突破自我的挑戰(zhàn)，對教師和學(xué)生的成長都有著積極的意義。部分學(xué)生習(xí)慣在腦海中將英語文章翻譯成中文閱讀，降低了閱讀效果，也不利于學(xué)生思維的提升。而圖文并茂的思維導(dǎo)圖則可以很好地幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。學(xué)生可以將英語文章的主要單詞寫在思維導(dǎo)圖上，再根據(jù)這些單詞將文章內(nèi)容擴(kuò)充起來，在思考的過程中，能夠充分鍛煉學(xué)生的英語思維，提高英語使用習(xí)慣，進(jìn)而提升英語閱讀質(zhì)量。

思維在語言的學(xué)習(xí)中尤為重要，對學(xué)習(xí)效果有著決定性的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏一定的英語語言環(huán)境，同時(shí)也受到母語環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生欠缺一定的英語思維，學(xué)習(xí)上通常會受到一定的阻礙，其特別表現(xiàn)在英語閱讀中。不少學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候都會夾帶中文思維去閱讀，學(xué)生需要進(jìn)行雙重思考，影響閱讀進(jìn)度和思維，學(xué)生也無法真正地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對文章的內(nèi)容理解會過于碎片化，不利于學(xué)生全面地理解和剖析文章。學(xué)生要想提升英語閱讀效率，就得從思維上做出改變，教師可以通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。比如教師可以提取某個(gè)段落的幾個(gè)主要單詞，讓學(xué)生快速地將段落進(jìn)行英語復(fù)述或者簡答，以此來提升學(xué)生的英語思維活躍度。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)之后，可以通過每個(gè)段落的關(guān)鍵句，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對英語就會形成本能的反應(yīng)，也更能靈活地使用英語提升英語思維。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生的英語思維培養(yǎng)中有著積極的作用，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生建立英語思維空間，讓學(xué)生在英語思維中不斷思考和想象，提升學(xué)生的英語語感，對學(xué)生英語綜合水平也有一定的幫助。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展英語知識點(diǎn)和知識面

英語閱讀的重點(diǎn)要素是理解而不是閱讀，如果學(xué)生僅閱讀而不理解，那也是只知其表，不明其里，無論是對于學(xué)生的閱讀水平還是個(gè)人能力的成長都是沒有意義的。要想提高學(xué)生對文章的理解力，就要提升學(xué)生的知識儲備，在面對不同題材的文章時(shí)，才能真正讀懂其內(nèi)容，高中英語的閱讀范圍較廣，每個(gè)領(lǐng)域都有涉獵，雖然在考試中只有幾篇文章，但學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中積累知識，才能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用。

在長時(shí)間的英語閱讀理解中，面對層出不窮的文章，出現(xiàn)了不同的新事物，況且又是外語閱讀，多多少少會讓學(xué)生感到力不從心，學(xué)生也無法吸收那么多知識。知識面的缺失也成為困擾學(xué)生英語閱讀的問題之一。知識的海洋是無窮無盡的，要想學(xué)生去了解每一個(gè)知識內(nèi)容是不切實(shí)際的，教師可以根據(jù)日常的英語文章，通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，更簡潔明了地去記住一些知識，從而提升自我。不少學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的了解，但是沒有系統(tǒng)化地將其用于英語學(xué)習(xí)，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠，也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，學(xué)會通過簡單的圖文去拓展和記憶知識，豐富學(xué)生的知識文化，提升閱讀效果。

高中英語文章通常是繁雜多樣的，教師也不必對其進(jìn)行分類，只需要學(xué)生在對所接觸到的文章進(jìn)行知識拓展和擴(kuò)散，在很大程度上就能提升學(xué)生的知識面。知識的積累是細(xì)水長流的過程，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新文章，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建自身的知識體系，才能奠定堅(jiān)實(shí)的文化知識基礎(chǔ)，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一篇英語文章，然后讓學(xué)生將文章中的知識羅列出來，再進(jìn)行知識拓展。在這個(gè)過程中，學(xué)生無需完整記錄每一句話，只需要按照自己的方式去簡約記錄，然后第二天根據(jù)關(guān)鍵詞對其進(jìn)行回憶，才能牢固知識。學(xué)生在遇到不理解的地方可以去查閱資料或者詢問教師，也可以與同學(xué)交流，通過對知識的探索與交流，知識也會得到鞏固和提升。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)思維導(dǎo)圖知識拓展本，將關(guān)鍵知識點(diǎn)記錄其中，方便記憶和復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以建立更多的知識分支，隨時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行更深入的持續(xù)性探究，學(xué)習(xí)到更深層的知識。

思維導(dǎo)圖具有實(shí)用性、可持續(xù)、靈活性等特點(diǎn)，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，深入了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用感受，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀。

（四）利用思維導(dǎo)圖設(shè)立情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)一直是教學(xué)中的重要組成部分，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地跟上教師的節(jié)奏，而在高中英語閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)也十分重要。英語閱讀不像語文閱讀那么容易，學(xué)生首先要做的就是進(jìn)入英語狀態(tài)，然后再進(jìn)入內(nèi)容閱讀，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化很重要，如果學(xué)生沒有保持良好的閱讀狀態(tài)，閱讀過程不僅痛苦，閱讀效果也十分糟糕。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候習(xí)慣安靜，不被外界所打擾，才能調(diào)整自己進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有些學(xué)生則需要環(huán)境的影響，才能走進(jìn)閱讀世界。隨著思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)展，教師就可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生帶入閱讀的情境當(dāng)中，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更深入地閱讀和思考，提高對文章的理解力。

在高中英語課文教學(xué)中，部分教師通常一進(jìn)教室，在沒有任何準(zhǔn)備和鋪墊的情況下，就開始讓學(xué)生去閱讀文章，很多學(xué)生的注意力還不能集中，閱讀效果也不好。如果教師要讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀之前，可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容鋪墊，設(shè)立教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)閱讀狀態(tài)，才能產(chǎn)生良好的閱讀效果。例如，讓學(xué)生閱讀Life in the future這篇課文，教師可以在黑板上用簡圖畫出一些對未來的暢想，并且寫上幾個(gè)關(guān)鍵單詞，然后給學(xué)生兩分鐘時(shí)間思考未來的樣子，并在自己的思維導(dǎo)圖中勾勒出來，學(xué)生在進(jìn)入對未來暢想的情境之后，閱讀興趣也會有所提升，也能快速地在文章中找到共情之處，以此提升閱讀質(zhì)量。雖然高中生的自控能力較強(qiáng)，但是教師也要注意到學(xué)生的課堂情緒，通過合理的情境教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，從而提升閱讀教學(xué)成效。

（五）通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)行閱讀反思和總結(jié)

學(xué)習(xí)是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思的過程，只有不停地思考與改正，才能取得進(jìn)步。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，很多學(xué)生以“沒時(shí)間”為借口，在了解了正確的答案后，并沒有對自身的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，結(jié)果下次又犯同樣的錯(cuò)誤。在高中英語閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，比如沒讀懂問題就作答，通過某些字句就判斷文章的整體意思，“地毯式”閱讀問題，這些問題看似較小，并且學(xué)生當(dāng)時(shí)意識到了自己的錯(cuò)誤，但是卻沒有改正，長期下來，學(xué)生就會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，閱讀效果下降。也有些學(xué)生準(zhǔn)備了錯(cuò)題集，將錯(cuò)誤的答案進(jìn)行了總結(jié)和批注，之后并沒有去翻閱和思考，結(jié)果錯(cuò)題集越堆越多。雖然學(xué)生做錯(cuò)的問題不同，但問題的根源卻是相似的，主要是學(xué)生的思考方式和習(xí)慣出了問題，教師需要糾正學(xué)生的不良思考習(xí)慣，讓學(xué)生朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)，從根源上解決問題，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生反思和總結(jié)，先讓學(xué)生把一篇文章的主題內(nèi)容寫出來，再將錯(cuò)誤的問題寫出來，然后再回想當(dāng)時(shí)確定答案的依據(jù)，最后寫出這樣思考的原因，原因又要分為主觀原因和客觀原因，通過層層遞進(jìn)的思考方式，讓學(xué)生快速弄清問題的本質(zhì)所在，才能在下一次做題時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理問題，讓學(xué)生在紙上更清晰明了地判斷問題，從而提升做題正確率。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中應(yīng)用起來十分簡單，并且效果較為明顯，教師不能一味向?qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖的好處，而是要讓學(xué)生親身感受其益處，通過思維導(dǎo)圖錯(cuò)題集來分析問題，更直觀地看到自己的進(jìn)步，從而讓學(xué)生愛上思維導(dǎo)圖，并且更好地利用起來，優(yōu)化閱讀方式，提升閱讀能力。

高中是學(xué)生的成長分水嶺，這不僅是學(xué)生高考成績的分水嶺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要時(shí)期。教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識，還要提升其自主學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。隨著思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀教學(xué)質(zhì)量也隨之提升，教師要更深入地研究思維導(dǎo)圖教學(xué)，將其更廣泛地應(yīng)用于英語其他方面的教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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