《設計表現》課程教學改革研究

卜立言　牛巳辰　王可卓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0039-02

工業設計專業的誕生已有百年歷史，我國改革開放之后，該專業的創辦發展也歷經了數十年，為我國工業生產、生活產品研發與制造等領域輸送了大量人才。在產品研發和創新實踐的過程中，專業領域的設計師們為了能夠有效地捕捉與表達設計靈感，形成創新思維，最簡便快捷的方式就是借助紙、筆進行產品創意形態的徒手繪制，及時將頭腦中抽象的創新思維落實到紙面上，形成具象的圖形語言。因此，在工業設計人才培養過程中，可以通過《設計表現》這一課程，完成對學生設計表現這一重要技能的培養。文章通過分析《設計表現》課程教學的存在問題，提出《設計表現》課程的教學改革策略。

1《 設計表現》課程教學存在的問題

1.1 教學方式與學生自身學習特點不匹配

目前，各高校普遍招收工科類與藝術類學生，工科類學生繪畫基礎稍差，且對藝術的感悟能力相對薄弱， 對形體或色彩的感知也相對欠缺，思考問題時擅長推導和分析。而一部分藝術類學生接受的是應試類繪畫教育，這些學生雖有繪畫功底，但并沒有相對成熟的藝術審美。在部分高校《設計表現》課程教學中，由于學生專業知識有限，教師的教學方式與學生自身學習特點不匹配，對于學生美學素養與設計思維的訓練重視程度不夠，致使學生在進行設計表現訓練時，完成的作品缺乏時效性、實踐性與衍生性，難以達到教學要求。

1.2 課程教學與后續學習實踐出現斷層

在部分高校《設計表現》課程教學中，由于課程教學中教師忽視與設計實踐相結合，以及與后續專業課程的銜接，導致《設計表現》與其工具課程的性質不符，成為一門單一的任務課程存在，無法為設計過程以及后續專業課程學習奠定基礎。工業設計學科是一門多學科交叉的創新型學科，需要不斷契合時代要求，革新教學模式[2]。但國內部分高校《設計表現》課程教學與后續學習實踐出現斷層，沒有將創新設計融入課程中，致使學生產生固化思維與機械肌肉記憶。《設計表現》的學習和應用只停留在課堂教學階段，而在后續的專業課程中對此部分的要求逐漸淡化。

1.3 師資隊伍建設不足

部分授課教師對設計表現和專業設計認知不夠，難以從系統的角度對該課程進行深入研究。設計表現作為工業設計前期階段存在，而不是孤立的。在教授本課程時，既要求任課教師掌握嫻熟的設計表現，又要對工業設計過程的后續設計階段有很好地掌握，這樣才能使學生在日后的專業設計課程中更好地應用設計表現。目前部分教師與社會相脫節，所教授內容與社會需求不符。此外，有的授課教師缺乏造型能力，只停留在理論講授階段，缺乏實際的動手演示能力，嚴重影響了學生對設計表現繪畫步驟正確、直觀地掌握和學習。

2《設計表現》課程教學改革的意義

2.1 完善工業設計課程體系架構

目前，各高校為契合“以工業設計為先導、產品創新為驅動”的理念，紛紛優化工業計學科課程體系。為了形成合理高效的培養機制，將工業設計課程鏈梳理為設計表現、設計理論、設計工程、信息分析、專業設計五大課程群。五大課程群之間構成前后銜接、相互支撐的課程鏈，以此支撐專業核心能力的培養，如圖1 所示。將《設計表現》為代表的《設計表現》課程群作為專業學習的基礎性支撐課程板塊，為后續專業技能的培養打下了堅實基礎。

2.2 提升學生的設計核心能力

工業設計專業學生應具有設計表達能力、設計創新能力、信息分析能力、團隊合作能力、工程實踐能力的五大核心能力。如圖2 所示，在五大核心能力之中，設計表達能力是學生必備的、不可或缺的基礎能力之一，也是最主要的一項專業應用技能。在課程教學環節中，設計表達能力主要是依托于《設計表現》課程進行基礎理論講授與技法實踐的培育，并實際應用于各門專業設計課程與實踐課程中不斷提升與完善。在支撐核心能力的課程群評價中，設計表達能力在五大核心能力中占據重要的地位，如圖3所示。因此，《設計表現》課程改革有助于學生提升設計核心能力。

3《 設計表現》課程教學改革的策略

針對目前社會對工業設計的需求發生改變的情況，《設計表現》課程應重新思考教學改革方向。結合當前課程中存在的問題，提出三點改革方向：（1）提高學生設計表達能力。設計表達能力是《設計表現》課程的核心內容，是獲取其他能力的基礎。（2）提高學生的設計溝通能力。設計溝通能力是將設計表現作為工具與他人溝通，是設計快速表現課程的現實應用。（3）提高學生的實踐應用能力。實踐應用能力是指要在設計實踐工作中充分發揮設計表現的作用，從而達到學以致用的目的。實踐應用能力是《設計表現》課程的最終目標。基于傳統課程中存在的問題及表達需求的改變，提出以下教學改革策略。

3.1 提高學生的美學素養與基礎理論

（1）提高學生美學素養。通過帶領學生參觀各種展覽與展會，賞析優秀作品，從而提高學生對設計前沿和優秀作品的了解，加深對設計美感的理解與感悟。（2）關注設計前沿。將目前工業設計優秀的設計表現圖與先進的設計表現納入教學案例之中，使學生深入理解并消化吸收。（3）強化學生對基礎理論的理解與運用。通過理論講解與基礎訓練，提高學生對設計表現圖的明暗、透視、體量感、空間感以及產品手繪的線條運用與理解，達到熟練應用的目的。（4）教師要引導學生理解并融合表現效果與三維結構，鼓勵學生擺脫二維平面的限制，注重三維空間的表現，從而達到二維與三維的契合。

3.2 打造創新與實踐的教學模式

建立基于設計表現與產品設計實踐相結合的教學模式，可以將設計表達能力應用于設計過程中，讓學生了解與熟知完整的設計流程，以及設計表現在設計流程中的作用，達到所學即所用的目的。在教學過程中，引導學生在課程學習中融入自我的理解，鼓勵學生運用不同的設計表現方式，使學生形成自我特色，打破“一師之色，千篇一律”的教學現狀。同時在教學中，應以學生為中心，因材施教，充分發揮學生的優勢。

3.3 完善教學考核與評分體系

將考核與評分體系進行改革，改善課程教學與后續實踐斷層的現象。改革原有課程考核與評分體系，建立以實際應用和分析解決問題能力為導向的教學考核評價體系[5]。教學不再以手繪效果為主要評定手段，要綜合多因素進行評價，諸如將產品分析、設計表達、解決問題能力，以及創新程度等作為考量標準，綜合評測學生的學習成果。

3.4 加強專業師資隊伍的建設

目前部分教師與社會相脫節，所教授內容與社會需求不符[6]。因此，《設計表現》課程的授課教師應通過參加教育會議、論壇等，增強自身的能力與見識、了解設計前沿、開闊眼界，進而對設計表現知識以及優秀設計有更好地把控與理解。因此，需鼓勵教師積極參與社會實踐，提高教師設計表現的繪制能力。同時，與設計實踐相結合，融合技術與應用，避免紙上談兵。

4 結語

隨著我國的社會需求發生變更，由制造大國邁向制造強國，為了適應時代發展，對工業設計產業的要求逐步提升，這就需要各高校向社會輸出更高質量的工業設計人才。《設計表現》課程作為工業設計專業的核心基礎課程，其建設和改革是十分必要的。要明確設計表現的最終目的及需求，明確該課程的教學目的和意義，積極開展設計表現課程思考與改革，從而為社會培養出更多的創新性技術型人才。