鄉村振興戰略背景下農業高職院校電商專業改革研究

易俗 沈丹 程朦

摘 要：隨著新技術的發展，電子商務活動已迅速地從城市普及到廣大農村，農村電商在農村社會生活中的作用日益凸顯，成為實施鄉村振興戰略的重要手段之一，迫切需要大量的農電商創業創新型人才。本文基于這種新背景，探討農業高職院校電商專業如何適應鄉村振興戰略需要，深化教育教學改革，進一步明確辦學定位，創新人才培養方式，優化課程體系結構，加強辦學條件建設，更好地為我國鄉村振興戰略與農業現代化服務。

關鍵詞：鄉村振興;農村電商;人才培養;課程體系

一、鄉村振興戰略實施，呼喚高職電商專業改革

中共十九大報告中強調，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，并明確提出了“實施鄉村振興戰略[1]”。2021年中央一號文件發布，其中提到，將全面促進農村消費。加快完善縣鄉村三級農村物流體系，改造提升農村寄遞物流基礎設施，深入推進電子商務進農村和農產品出村進城，推動城鄉生產與消費有效對接。

在中央一系列政策指引下，伴隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、新媒體、智慧物流等新興技術的發展，我國各地農村掀起火熱的電商浪潮，農村電子商務交易規模正以每年30%以上的速度增長，其作用正日益凸顯。廣大農民借助新媒體技術與物流網絡，利用各大直播等平臺“帶貨”，將許多特色農產品，如小龍蝦、蓮藕、春茶、晚春橙等銷售到全國市場，因此，農村電商產業發展，不僅對沖了當前疫情給農村經濟帶來的不利影響，而且為農村產業發展和農民就地創業就業提供了一條新途徑。

但農村電商發展也面臨著新的挑戰，突出問題是，目前農村電商從業人員素質普遍不高，特別是缺乏專業性、復合型、創新創業型人才和行業領軍人物。究其原因主要有兩個方面：一方面，受農村目前的工作條件與待遇水平的限制，高水平的專業電商人才“引進難，留不住”。另一方面，剛卷入農村電商浪潮的農民，由于缺乏專業培訓，缺乏信息技術、新媒體運作、農產品推廣運營等方面的知識與技能，從業水平普遍不高。雖然各地開辦了多種形式的農村電商技能培訓，但由于受訓時間短，缺乏較系統的專業知識和技能訓練，不適應新技術背景下農村電商發展的現實需求。這一新情況和新背景，為農業高職院校電商專業的教育教學改革，既提出了新的挑戰，也帶來新的機遇。

二、調整專業辦學定位，創新人才培養模式

（一）調整農業高職院校電商專業辦學定位

為了適應農電商專業人才的需求，更好地為農業現代化建設和實施鄉村振興戰略服務，農業高職院校電商專業教育教學改革的首要任務是，要進一步明確辦學定位，包括服務對象定位和人才培養目標定位。

過去，農業高職院校電商專業的辦學定位，雖然也強調為地方經濟社會發展服務，但鑒于電子商務企業活動主要在城市，并未把農電商專業人才作為自己的重點，學生就業的去向主要在城市。因此在新的背景下，作為農業高職院校的電商專業，應該主動地適應鄉村振興戰略實施的需求，把培養熱愛鄉村事業、立志為我國農業現代化建設服務的創業創新型專業電商人才，作為自己的主要任務。

為了給農村培養一大批“用得上、留得住”的電商專業人才，農業高職院校電商專業的生源可以適當具有靈活性，即實行多渠道招生，既可以從參加高考的應屆高中畢業中選拔學生，也可以通過推薦選拔的方式從村民中招收具有相當高中文化程度的學員，譬如湖北省從2019年開始實施“一村多名大學生計劃”，直接從鄉村選拔推薦農民學員，輸送到其委托的農業職業院校脫產學習，目前本校電子商務專業已接受兩屆共400多名學員。這樣做，不僅可以加快農電商人才的培養，而且對實施鄉村振興戰略和農業現代化建設具有十分重要動詞意義。

（二）積極試行“1+X”課證融通教學模式

“1+X”是“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的簡稱。教育部已于2019年2月出臺《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。本專業點已申請并被批準列為試點單位。

積極試行“1+X”證書制度，意味著高職院校的專業課程教學要求，應與相關的職業技術等級標準相一致，也就是實行“課證融通”模式，是高職院校教育教學的一項重大改革。其意義十分重要：一是有助于更好地貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《教育部辦公廳等三部門關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》等文件精神，緊貼技術進步和產業發展新要求，積極承擔立德樹人根本任務;二是有助于弘揚工匠精神，培養復合型技術技能人才;三是有助于高職院校電商專業優化課程體系，創新人才培養模式，提高教育教學質量。

當前，高職院校電商專業應抓住這一新的契機，深化人才培養模式改革，認真做好三項工作：

一是主動與電商行業標桿企業合作，聯合開發職業技能等級認證標準，為相關課程教學質量評價提供依據。產教結合的根本目的是人才培養，服務于教學，“1+X”證書雖然有著統一的標準和規范，但應該結合不同區域、地方的產業、商品特色、文化差異，因此，職業院校應該積極與企業合作，開發職業技能等級標準，將“1+X”證書里所涉及的知識應用到當地，結合地方產業，融入當地文化，聯系實際問題，這是“1+X”證書特色性。只有普遍性與特色性相結合，才融入當地產業生態圈，推動當地經濟發展。

二是將本專業相關職業崗位的技能標準納入電商專業人才培養的規格要求，并融入課程教學、課程思政和職業素養教育之中。例如：本專業的1+X網店運營推廣證書，所包含的職業技能標準是依托行業企業構建的，相對于以往的證書其職業適應性要高，需要發揮職業院校主體作用，有效地把這種優勢轉化到電商專業人才培養中去。可以把1+X網店運營推廣證書初中高級的考核標準轉化為課程建設的依據，以1+X職業技能標準指導課程建設，按照職業技能獲取教與學的方法。將證書職業技能標準充分應用到教育教學中，通過1+X職業技能證書優化人才培養體系，提高人才培養質量。

三是改革教學與管理方式，通過開展混合式教學、項目式教學等手段，提升學生的專業技能，當前的00后學生群體不喜歡被動灌輸式教育，更喜歡針對自身的個性與興趣主動學習，通過改革教學和學習模式，充分利用信息化網絡的教學手段和豐富的在線資源可以滿足不同層次學生的差異性學習需求。利用各種新媒體，打破傳統的教育傳播形式，既增強了教育效果，又能提升學生的學習情趣。通過推進學分制改革，實現教學與從業的高度融合，無縫對接，努力做到“育人為本、標準引領，課程優化，質量提升”。

（三）推行“師徒制”職業人才培養模式

古往今來， 師徒制一直是知識技能、職業素養傳承的重要方法和開發人才的手段。“師徒制”即師傅帶徒弟的職業人才培養方式，它是一種傳統的職業傳承方式，也是一種非常有效的現代職業人才培養方式。其顯著特點是，由具有一定從業經驗的教師、專業人員采用“一對一”或“一對幾”的方式，帶領或指導學生學習、工作與生活。通過一定時間的實訓操作，徒弟能夠充分領會師傅所擁有的專業素質和能力并逐步具備獨立的實踐工作能力。它的好處是，可以使學生盡早地融入職業環境，更快地掌握立足立身的本領，更多地獲取工作和生活的經驗，以緩解畢業后初入社會時的壓力與困惑。

新型師徒制是以企業為主體，院校為基礎，雙方資源共享，分工合作，各展所長，共同育人。學徒即是在校正式學生，又是企業是準員工，具有雙重身份，系統的接受學校老師和企業技術骨干兩類教師的教育，以工學交替的方式進行學習。推行“師徒制”育人模式，需要解決好一系列的問題，最關鍵的是選拔合格的“師傅”。能夠帶電商專業學生的師傅，除了應具備良好的師德師風之外，還應該能給“徒弟”提供職業技能的指導，能經常傳遞電商行業的價值觀和工作理念，能解答電商企業業務流程和管理中的各種實際問題。只有這樣，才能做到“徒弟有人愿意帶，師傅有人愿意跟”，把“師徒制”落到實處。

三、優化專業課程體系，強化職業能力培養

專業課程體系是專業教學內容和進程的總和，體現專業人才培養的目標與規格要求。優化的課程體系，有助于提升專業人才培養質量。

農業高職院校電商專業培養的人才，主要是面向農電商行業就業的復合型、應用型的專業人才，也是自主創新創業型的電商人才。這就要求農業高職院校的電商專業轉變傳統的教學理念，優化課程體系結構，強化職業能力培養。

根據我校和兄弟院校近些年來實踐經驗，我們認為，農業高職院校電商專業的課程體系設計與實施，其基本思路應該是：基礎理論適度，技術技能著重，課程結構合理，有利教學相長。

（一）基礎理論適度

指專業基礎理論知識類課程，如《電子商務基礎》《市場營銷概論》《企業經營與管理》《供應鏈與物流管理》《電子商務與國際貿易》等課程，應根據學生從業的實際需要開設課程，教學內容不貪求知識的深度，可結合素質教育適當拓寬知識面。掌握本專業所必需的基本理論，基本技能，具有較快適應崗位實際工作的能力和素質，并能運用所學知識分析和解決工作中的問題。

（二）技術技能著重

指專業技術和技能性較強的課程，如《營銷策劃》《新媒體營銷技巧》《網絡與網頁設計》《電子商務信函寫作》等課程，對學生從業能力培養具有決定性作用，應作為專業的重點課程，不僅要有豐富的、先進的、前沿性的教學內容，而且應加強實習實訓，組織學生參加專業技能大賽活動。強化專業技術技能應用能力。通過學習，學生具有較強的分析問題、解決問題的能力，能夠勝任相當崗位工作的高等技術應用性專門人才。

（三）課程結構合理

指全部課程搭配得當，符合人才成長對知識結構的要求;各門課程開課先后有序，符合知識傳授與接受的規律，有利于培養學生的科學思維方式。同時，課程應由若干個符合崗位群的課程模塊組成，要突出實用性，打破專業課程體系分割的界限，把培養目標、專業發展方向、教學內容融合到課程建設中去，這樣職業教育課程結構體系才有特色。

（四）有利教學相長

指所設計與實施的課程體系，既要有利于任課教師把握人才培養的目標要求，認真專研教學，提高教學效果，又要有利于調動學生的學習積極性、鼓勵他們認真學習，努力提升自身的綜合素質與從業能力。

四、開展校企協同育人，加強辦學條件建設

開展校企合作、協同育人，是職業高校實施教育教學改革、謀求創新發展的新方向。有利于發揮職業高校和企業的各自優勢，共同培養社會和市場所需要的職業人才。

近些年來，通過不斷不斷加強校企合作，緊密與產業經濟對接，本專業點與電商行業的多個企業開展了多種形式的合作，特別是在電商技能實訓、實習基地建設和引進行業骨干擔任兼職教師等方面，取得良好的效果。面對農電商人才培養方式創新這一新的形勢要求，需要進一步深化校企合作，建立協同育人的長效機制，拓寬合作的領域，提高合作績效。目前需要重點解決好以下三個方面的問題：

（一）協同建設“雙師型”的師資隊伍

建設一支既會理論教學，又能帶領和指導學生進行職業技能操作的“雙師型”師資隊伍，是推進高職院校電商專業改革，提高人才培養質量的重要條件，也是改革成果的體現。

根據本專業點近些年的探索，通過校企合作，采取“走出去+請進來”的方式，是建設“雙師型”師資隊伍的最為有效途徑。一方面，可以讓教師走出學校，通過參加企業業務考察和頂崗實踐，不僅有利于教師熟悉電商行業發展的現狀與趨勢，還可以讓教師盡快掌握本專業的新技術和新技能;另一方面，有利于借助企業人才資源，聘請具有實踐經驗的業務骨干擔任本專業的兼職教師，把一些先進的新理念和新技術帶進課堂。譬如，近幾年我們從企業聘請兼職教師，主講《創業基礎》課程，指導新媒體運營技巧、短視頻或直播帶貨等技能實訓，都取得很好的效果。為了通過校企合作推進“雙師型”師資隊伍建設，今后需要進一步本著“互利雙贏”原則，完善進一步完善機制，制定計劃，有效加以實施。

（二）共建高標準的實踐教學基地

實踐教學在電商職業技能型人才培養中具有極其重要的地位。建設高標準的實踐教學基地，既是專業辦學的重要手段和條件，也是電商專業深化改革，提升人才培養的有效途徑。

經過多年的建設，本專業點已初步建成適于本專業技能實訓的校內外實踐教學基地，并供本專業學生進行專業技能方面的模擬、體驗式的實習實訓。但隨著專業改革發展，現有的實踐教學基地已經不適應農電商人才培養的要求。按照農電商人才培養的目標要求，今后需要進一步增加實踐教學的時間，拓寬實踐教學的內容強化，強化學生的技術技能應用能力，并與學生創業創新銜接起來，形成“教、學、創”一體化。這就要深化校企合作，利用企業的資源優勢，提升實踐教學基地建設的標準。

一是設施設備配套，功能完善，既能供學生進行專業技術技能實訓和開展頂崗實習，又可以供學生進行項目孵化，開展創新創業實踐。

二是人員配備合理，便于運作。就是要有專職的教師帶領和指導學生實踐，便于推行“師徒制”人才培養模式。

三是管理制度健全，高效有序。包括制定相關實習、實訓、項目孵化規則，實踐教學基地設施設備管理制度，實踐教學效果評估指標與評價方式，等等。要通過健全管理制度，促進實踐教學效果和人才培養質量不斷提升。

（三）聯合開發電商專業課程資源

課程資源指課程要素的來源及實施課程教學的必要條件。從來源上講，它包括校內課程資源和校外課程資源;從必備條件上講，除了課堂教學使用的教材之外，還包括實習實訓指導書和其他教學輔導材料。它是教學之本和人才培養的重要保障條件。一本好用和實用的教材，對于提高人才培養質量具有決定性作用。提高農電商專業人才培養質量，需要改變過去那種“有什么教材就選什么做教科書”的方式，應該從人才培養的目標要求和各門課程教學的任務出發，精心選擇教材資源，積極開發教材資源。

當前，隨著新技術的發展，電商行業新知識、新技術更新速度越來越快，為了更好地滿足教學需要，高職院校電商專業應主動加強與電商行業和企業的合作，共同開發專業課程資源，特別是來源于行業一線企業的課程資源，有計劃地編寫出一批體現農電商特色，又具有先進性、前瞻性、實用性的專業教材與實踐教學指導書，為提高人才培養質量提供有力的支撐。

綜上所述，我國鄉村振興戰略實施過程中，需要大批復合型、應用型、創業型的農村電商專業人才。在這一新背景下，農業高職院校電商專業應轉變辦學理念，深化教育教學改革，積極調整辦學定位，創新人才培養模式，優化課程體系，改善辦學條件，提高教學效果和人才培養質量，用教育改革的成果為實施鄉村振興戰略服務，為農業現代化建設作出應有的貢獻。

參考文獻：

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