淺談小學語文有效教學的策略構建與應用

席廣榮

摘 要：在小學階段，語文這門學科對于學生的成長和學習來說十分的關鍵。因此，教師有必要根據如今的教育現狀來進行語文課程的改進和完善，以此為學生提供更加優良的學習環境和學習條件。在這一過程中，教師需要采取多種方法和渠道進行教學內容的豐富，還要將一些具有趣味性、生動性的內容補充進去，使學生能夠逐漸感受學習語文的樂趣，進而使學生能夠更加積極、踴躍地參與到教師所開展的教學活動中，使學生能夠通過語文課堂，不斷增長自身的語文素養和語文思想。文章將針對提升小學語文教學的有效性這一問題，提出幾點相關的建議。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

隨著我國教育的不斷進步和發展，語文這門學科受到了廣泛的關注和重視。而如今，隨著時代的發展，語文教學也需要進行改革和創新。在這一過程中，教師有必要根據學生的學習需求和學習興趣，建立起適合學生學習的課堂環境，使學生能夠通過語文課堂而擁有更加優良的學習成果。在這一過程中，教師需要有效落實新課改的內容和要求，不斷更新自己的教學方案和教學理念，以多樣化的教學模式來進行課程活動的開展，使學生能夠在每一節課堂中體會到新鮮感和期待感，進而能夠逐漸發現語文知識的魅力之處。

一、 小學語文教學過程中出現的問題

（一）教師教學理念落后

如今，還有部分語文教師對于語文教學持有錯誤的觀念，許多教師認為在進行語文課堂時，只讓學生理解掌握文章中的理論內容，并沒有讓學生對文章產生自己的想法和感悟。這是由于教師受到過去應試教育理念以及教學習慣的影響，教師不愿意去進行教學理念、教學方法的更新，更加不愿意嘗試一些新穎的教學手段。這種情況導致學生無法擁有更加先進、有效的課堂學習模式，長期單一的學習模式會導致學生對語文的學習產生厭惡、放棄等心理。在過去的理念下，學生無法真正意識到語文學習的最終目的，也無從得知語文內容的趣味性和實用性，這便導致學生開始不重視語文知識的學習，無法將所學習的理論性內容落實到實際的應用過程中，導致學生逐漸變為學習的機器，無法靈活地對知識進行理解和思考，從而使學生在接下來的語文學習中，無法產生正確的學習態度和學習意識，進而導致學生的學習效率和學習水平也難以得到提升。

（二）沒有給予學生自主學習的時間

在語文課堂中，部分教師都只是重視自己的講授過程，而沒有注意到學生在課堂上的學習狀態和聽課狀態。并且，在這一過程中，教師也不愿給予學生獨立思考、自主學習的時間。這是由于語文這門學科所涉及的內容十分的豐富，教師難以在課堂上短短的45分鐘將所有的知識進行詳細的講解，教師常常認為自己講課的時間不夠。因此，教師便只是顧著自己的講述過程，以完成自己的教學任務為最終的教學目標，學生難以在語文課堂上擁有最佳的學習體驗。在這種情況下，教師在向學生進行提問時，也只是為了提問而提問，并沒有給予學生思考和解答的時間，往往是自己先說出了答案。并且，在開展合作學習模式時，也使其變得形式化，并沒有發揮出這一教學模式的作用。長期下去，教師便會逐漸成為教學的主體，也會逐漸降低學生在課堂上的參與度，無法提升學生的學習水平和學習意識。

（三）教師無法利用先進的教學手段

在信息技術不斷發展的背景下，信息技術逐漸的應用在了各個學科的教學過程中，但在具體的落實過程中，存在部分教師無法將其所能起到的作用發揮到最大的問題，這些教師無法掌握這些先進技術的使用方法，也沒有意識去進行學習和研究，他們認為這種新穎的教學工具只是徒有其表，并不能起到多大的作用，這便導致教師的教學過程難以得到更新和發展，無法給予學生新穎、有效的學習模式，導致教師的教學水平和教學質量止步不前。

二、 提升小學語文教學有效性的教學策略

（一）采取分層教學的方式

在語文教學時，教師有必要意識到自己的教育過程是面向班級中的全體學生的。這就要求教師需要了解班級內每一個學生的學習水平和學習狀態，以此來進行具有針對性的教學。只有這樣，才能夠促進班級整體水平的提升，在這一過程中，每一個不同的學生都擁有著不同的成長環境和家庭背景，教師有必要認識每位學生思想上、性格上的差異性，對學生進行合理科學的分層，使每一位學生都能夠受到教師的關注和重視。并且，通過這種方式，也能夠讓教師對學生進行教學管理，使教師的教學過程更具條理化、有序性。在這一過程中，教師有必要從學生的課堂表現、作業情況等方面，對學生進行了解和分析，以此來判斷學生對于語文學習的態度和水平。

并且，在這一過程中，教師需要從多種角度出發來進行判斷，而并不是僅僅根據學生的學習成績，這樣能夠使分層合理、有效。根據所獲取的信息，教師便能夠對學生進行層次的劃分。之后，教師便需要利用有效的教學方法，來對學生進行有針對性的指導，根據不同層次學生的不同學習需求，進行教學方法的設計，以此使每個層次的學生都有適合自身的學習方法，使每一位學生都能夠在語文課堂中學有收獲。最后，教師還需要有充分的耐心和愛心，需要重視學生的自尊心，對于班級中的后進生，也要給予同等的關心和重視，使學生能夠從思想上配合教師的教學管理，讓班級中的后進生也能夠產生學習語文的動力和積極性，通過這種簡單而又有效的教學模式，能夠最大限度地滿足班級中每位學生的不同學習需求。

例如，教師在講解《日月潭》這節課時，便可以根據學生的學習情況，對學生進行具體的分層。在這一過程中，可以分為三個層次，第一個層次是學習水平優異，學習態度良好的學生。第二個層次是學習水平較差，但學習態度積極的學生。而第三個層次是指學習水平較差，學習態度也不夠積極的學生。之后，教師再根據這篇文章主要的教學內容進行任務的分層。其中，教師可以讓第三個層次的學生進行課文的朗讀，讓其將文章中的生字詞進行查找和標注。而讓第二個層次的學生進行句子和段落的分析，對其中的表現手法和寫作方式進行思考。最后讓第一個層次的學生分析自己對文章的感悟和體會，讓其寫出一段文字對文章內容進行總結，以此訓練其總結能力和表達能力。通過這種方式，能夠讓學生逐漸認識到自身的學習水平，進而使其逐漸明確自己的學習方向和學習目標，認識到最適合自身的學習方式，使班級中的學生都能夠取得一定的進步和發展。