批判性思維在初中數(shù)學教學中構(gòu)建思路分析

徐峰

摘 要：初中數(shù)學教學對批判性思維的探究與應(yīng)用往往是浮于表面的，此種現(xiàn)象將嚴重阻礙新課改的普及與推進。批判性思維對于初中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及正確的人生觀與價值觀的樹立有著極大的影響，數(shù)學教師在日常教學過程中需要有意識地增強批判性思維的教學力度，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中數(shù)學;構(gòu)建思路

新課改的提出要求教師必須在教學過程中有效培養(yǎng)學生的開放性、批判性以及創(chuàng)新性思維，而其中開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)皆需要將批判性思維當作必要條件。初中時期正是學生自身思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，但初中數(shù)學教師通常更看重學生自身思維的敏捷性與靈活度，而對批判性思維有所忽視。文章主要對初中數(shù)學教學過程中學生批判性思維的構(gòu)建思路進行分析探討，期望可以提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、 批判性思維概述

批判性思維主要是指對某種情況、現(xiàn)象或者事物可以主動發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過自身主動積極的深入探究，有依據(jù)地給予一定判斷。批判性思維指的是在學習過程中，學生會依據(jù)實際情況積極思考，從而對其給予有一定依據(jù)性的質(zhì)疑或者肯定的觀點。對于批判性思維而言，人們對其具有多種概念，其中既有對他人的意見或建議進行的批判性探討，也有運用已有的現(xiàn)成的信息進行推理。對批判性思維的界定而言，界定之間并不存在任何矛盾，僅是人們所依據(jù)的視角不同。

在初中數(shù)學發(fā)展進程之中，舊知識總是被新知識所超越，數(shù)學知識自身具有極其豐富的定義，且蘊含的定義總是不斷地被人們所質(zhì)疑與否定，在數(shù)學的每一段發(fā)展歷史中，人們對其知識的理解角度都不相同，不同的人可以在不同的數(shù)學領(lǐng)域之中運用各類數(shù)學知識。與此同時，在數(shù)學課程不斷的反省與批判過程中，數(shù)學知識也在不斷地被超越，例如非歐幾何逐漸將歐式幾何超越。且數(shù)學課程之中具有極豐富的人文精神，具有極為強烈的價值觀，數(shù)學課程之中蘊含的精神對人們思維性格的培養(yǎng)有著極為重要的影響。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)在課程中積極構(gòu)建批判性思維教學，有效提高學生的創(chuàng)新意識。

二、 批判性思維特征

（一）理性思維特征

科學探究開展的最終目的就是為了有效彰顯研究對象自身存在的規(guī)律性，人們稱泰勒斯為科學史第一人的最主要依據(jù)就是其首次提出了自然界中存在的可理解以及規(guī)律性。科學中的理性精神必須要求研究人員自身需要具備良好的批判性思維。批判性思維來源于人們對外界事物的好奇心，大自然之中出現(xiàn)的斗轉(zhuǎn)星移、季節(jié)變換等情境都充分激發(fā)了人們對其進行深入探究的欲望。從而人們對自然不斷進行分析，試圖掌握科學，但人們僅僅擁有探究欲望是遠遠不夠的，研究人員必須具有透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)的理性思維，從好奇心出發(fā)揭示世界的規(guī)律以及本質(zhì)，而批判性思維的存在是此環(huán)節(jié)的必備過程。如若探究人員不帶有批判性思維地看事物，將無法揭示事物本質(zhì)。

批判性思維的存在要求探究人員自身必須理性地看待他人觀點，科學研究自身具備的復雜性決定其具有一定程度的可塑性。一方面，客觀世界常常會被表面假象所覆蓋，探究人員無法直接查看到事物的規(guī)律與本質(zhì);另一方面，客觀世界會隨著時間變化而不斷變化，其具備的復雜性與矛盾性也導致探究人員對客觀事物的探究是一個矛盾而漫長的過程。因為科學探究具備的局限性，致使人們需要對前輩的研究理論不斷進行修正，科學不應(yīng)盲目地崇拜權(quán)威。科學理論自身具備的特征導致探究主體不可以不通過深入分析探究就輕易接受任何結(jié)論，也不可以僅僅憑借自身意愿去進行懷疑，其應(yīng)通過科學的實踐過程與縝密的推理對科學理論進行檢驗，運用理性的思維去對客觀世界進行審視。科學本身存在的批判性精神是推動其快速發(fā)展的動力，而批判性思維也是所有探究人員需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）是一種主動的思考過程

批判性思維的存在要求探究人員自身不能消極、被動地進行思考，而應(yīng)主動投入到探究活動之中，利用科學思考做出判定。首先，批判性思維中具備的主動性特征表現(xiàn)在探究人員可以主動提問上，促使人們可以敏銳、全面地提出并妥善地解決問題。在科學歷史上，很多事物的創(chuàng)造并不是通過解決問題而完成的，恰恰是通過提出問題完成的。問題的提出主要來自探究人員的深入積極思考，其主要依靠探究人員自身具備的良好的批判性思維。由此可以明顯看出，批判性思維的存在是人們不斷進行主動提問的過程，而在數(shù)學學習過程中，提問是具有批判性思維的最具體的表現(xiàn)形式，如若學生本身在數(shù)學課程學習過程中不具備批判性思維，則將無法提出任何問題。

其次，批判性思維的存在體現(xiàn)在探究人員自身可以獨立思考上。具有批判性思維的主體自身絕對不會被動接受外部環(huán)境刺激，也不會對未經(jīng)自身驗證的觀點直接進行應(yīng)用，而會通過自己的智慧與策略理性地進行思考，從而做出正確判斷。但是人們在對問題進行思考的過程中，往往都習慣運用一種固有的特性思維去對同類問題進行處理，此種思維的出現(xiàn)將嚴重制約人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。與此同時，外界思維的存在也會對研究人員思維的發(fā)展帶來一定程度的干擾。那么如何才可以不受外界思維的干擾，避免發(fā)生固執(zhí)性錯誤，保證自身思維的獨立性呢？這就需要探究人員自身具備良好的批判性思維，避免盲從與輕信他人言論、避免固定思維帶來的約束，才能保證自身思維的自主獨立性。

（三）是一種創(chuàng)新性思維

在科學探究過程中，如若探究人員自身不具備創(chuàng)新精神，僅僅跟隨前輩的步伐行走，則其將毫無任何新發(fā)現(xiàn)與進展。科學的最大特征就是其具備創(chuàng)新性，創(chuàng)新意味著對權(quán)威的挑戰(zhàn)，而批判性精神自身就具備否定與懷疑的特征。最后，批判性思維具備的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在探究人員勇于對傳統(tǒng)理念、他人觀點表達否定與質(zhì)疑等。但在批判性思維中存在的懷疑應(yīng)當是正確的、帶有建設(shè)意義的懷疑，而并不是帶有破壞意味的懷疑。在科學發(fā)展過程中，懷疑占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，其是科學發(fā)展的基礎(chǔ)，而批判性思維是科學探究人員必須具備的良好品質(zhì)。

三、 在初中數(shù)學教學中構(gòu)建批判性思維面對的挑戰(zhàn)