培育初中歷史與社會核心素養(yǎng)的對策探究

施雪輝

摘 要：通過對初中歷史與社會學科教學內容的探索，在完成歷史與社會學科教學任務的基礎上，引導學生探索該學科的學科本質，培養(yǎng)學生擁有探索學科規(guī)律的能力，提高學生學科學習的能力和歷史與社會學科的核心素養(yǎng)。文章立足研究初中歷史與社會的教學，從而提出有效的教學方法來培養(yǎng)初中學生的歷史與社會核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;歷史與社會;核心素養(yǎng);實踐探索

一、 引言

初中教師在開展歷史與社會學科教學時，在教學當中應該以人為本，貫徹教育為人的教學理念，充分利用歷史與社會學科的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在當前的初中歷史教學活動中，由于受到教學理念和教學方法的影響，教師更加注重對學生綜合能力的鍛煉，而缺乏對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了構建高效的歷史課堂，在具體教學活動中，教師要加強教學改革和創(chuàng)新，充分考慮到學生的實際學習需要，結合初中歷史教學的最終目標，加強對學生社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，不斷提高學生自主學習能力，促進學生個人成長。因而在初中歷史教學活動中，教師要根據新課標對歷史與社會學科教學的要求，在開展歷史與社會學科的教學實踐過程中，改變傳統(tǒng)的學科教學模式，創(chuàng)新歷史與社會學科教學方法，充分挖掘歷史與社會學科的教學價值，讓學生在掌握歷史與社會學科知識的基礎上，提高學科的核心素養(yǎng)。

二、 在教學中以學生為教學的主體，設置合理的學科問題，引發(fā)學生對學科內容學習的興趣

學生對歷史與社會學科學習的熱情是學生完成該學科教學內容學習的基礎，也是培養(yǎng)學生社會與歷史學科核心素養(yǎng)的前提。因此，如何激發(fā)學生對歷史與社會學科學習的積極性是教師首先需要完成的教學任務。教師在開展歷史與社會學科教學時，需要引導學生在意識上重視對歷史與社會學科的學習，讓學生意識到歷史與社會學科學習的重要性，帶領學生展開對歷史與社會學科教學價值與作用的進一步探討，從而使學生在探討該學科價值與作用的基礎上，明白該學科的教學價值，使學生能夠擁有自主學習的意識，對于該學科的學習充滿主觀能動性。在具體教學活動中，教師要加強教學情景設置，通過合理設置學科問題，有效激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠讓學生聯系當下社會生活自己所見到的具體現象，進行深入思考和探究。從而在自主學習、合作探究的過程中，強化學生的學習效果，提升初中歷史教學整體質量，加強培養(yǎng)學生社會核心素養(yǎng)。

例如，在歷史學科當中教授“秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)統(tǒng)一基業(yè)”內容時，教師可以利用在網上收集到的圖片或者視頻等與教學內容相關的學習資料，利用多媒體設備在課堂上播放，做好課前教學內容的導入工作。教師可以設置合理的教學問題，引發(fā)學生對觀看的教材內容的思考與探討。例如，教師可以提出：“秦始皇為什么可以做到統(tǒng)一六國？”“秦始皇統(tǒng)一六國的過程？”“大家對于秦始皇有什么想法？”等。教師通過設置以上合理的問題，不僅使學生能夠認真觀看多媒體課件，同時通過對多媒體教學內容的觀看，引發(fā)學生對教學內容的思考，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力以及思維想象能力，使得學生能夠積極投入后續(xù)的教學內容的學習與探索當中，培養(yǎng)學生對學科知識的探索能力，引導學生在理解設置問題的基礎上，帶領學生展開教材內容的學習，讓學生在問題的探討與思考中，以及內容的學習中占據主體地位，而教師在此過程中要發(fā)揮引導與監(jiān)督的作用，使學生在對教學內容的探索與學習中，提高歷史與社會核心素養(yǎng)。

三、 樹立唯物史觀，在歷史與社會學科的教學中引入歷史人物，做好對歷史人物的評價教學

在歷史與社會學科的教學中，離不開對歷史人物的探討。在培養(yǎng)歷史與社會核心素養(yǎng)的教學目標背景下，學科教師需要帶領學生做好對歷史人物的評價教學環(huán)節(jié)。在對歷史人物進行評價時需要以唯物史觀為評價的基礎，結合該人物所處的歷史背景，以發(fā)展的眼光和批判性的評判方法對人物進行合理的評價。在評價歷史人物時，還需要結合歷史史實來分析歷史人物的思想情感。在歷史與社會學科的教學中，教師通過對歷史人物的引入來開展學科的教學，引導學生正確評價歷史人物。因而在具體教學活動中，人物形象要以多面的形式呈現在學生的眼前，讓學生能夠從多角度來進行深入思考和探究，并且能夠以正確的角度，加強判斷歷史人物的形象對社會發(fā)展帶來的影響，讓學生能夠樹立正確的唯物史觀，有效提升初中歷史教學整體質量。

例如，李鴻章是近代史當中具有爭議性的代表人物，有的人認為李鴻章的行為是愛國，有的人認為李鴻章的行為是出賣國家割讓土地的行為。為此教師在帶領學生對李鴻章進行歷史客觀評價時，可以通過對李鴻章所處的歷史背景當中的真實歷史史實的講述，引導學生對李鴻章進行客觀的評價，使得學生在評價李鴻章過程中能夠做好對史實人物、歷史事件的提煉，同時能夠站在近代史具體情況的大背景下，利用唯物史觀的觀念來客觀地評價李鴻章，從而培養(yǎng)學生的歷史與社會核心素養(yǎng)。因而，在初中歷史教學活動中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，指導學生進行深入學習，引導學生從多個方面來思考問題，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不斷提高學生的綜合能力，讓學生能夠更加適應未來的學習和生活，同時也為高中歷史教學活動奠定堅實基礎。

四、 利用合作學習的方式，通過對歷史與社會學科內容的探索，讓學生擁有愛國觀念

教師帶領學生在進行歷史與社會學科學習時，需要培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生擁有愛國意識，從而實現培養(yǎng)學生歷史與社會核心素養(yǎng)的教學目標。為此，教師在開展歷史與社會學科實踐教學活動時，需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，合理利用歷史與社會學科的教學內容，選擇合適的教學元素以及教學契機，滲透愛國主義教學內容，使學生在對歷史與社會學科教學內容掌握的基礎上，樹立社會責任感，擁有愛國情懷。通過創(chuàng)新教學理念，指導學生使用先進的學習方法加強歷史知識的學習和應用，并且能夠在具體的探究學習過程中加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷強化學生的學習體驗，加強培養(yǎng)學生的家國情懷。