小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討

易小敏

摘要：處在小學階段的學生們不僅擁有著充沛的精力還擁有者天馬行空的思維，因此小學階段的孩子更容易受到外界環境的影響，從而導致自身情緒起伏較大，鑒于此教師就應該給學生營造一種良好穩定的班級氛圍。本文將以小學班級管理者的角度出發，結合實踐教學經驗，對小學班級中“情緒”與“理性”兩者之間結合的班級管理方法進行探討與分析。

關鍵詞：小學;班級管理;情緒;理性

小學階段的教育對學生今后的成長與發展具有十分深遠的影響意義，特別是在語文教學課堂中，作為一門人文性較強的學科，語文學科中的知識道理與思維邏輯能夠對學生的思維體系及心智品行帶來積極的影響作用，因此在小學語文課堂中，教師應該更加重視對班級管理方式進行改進與優化，竭力為學生構造良好積極的語文學習氛圍。因此教師必須對班級管理中“情緒”與“理性”方法展開探討與研究。本文將基于此背景，談一談小學語文班級管理中“情緒”與“理性”的管理方法，旨在通過對學生情緒全面了解的背景下，對學生的理性思維展開培養與完善，進而促進學生情緒化思維與理性思維的科學共存，為構建和諧高效的班級氛圍而努力。

1.小學班級管理中“情緒”與“理性”方法管理現狀

首先，在小學班級管理中，教師往往會通過一些死板生硬的規章制度來約束班級中學生的行為與思想，這種班級管理方式往往忽略了學生自主性的發展，也沒有尊重學生之間的個體差異。雖然在生硬的班級管理制度中，班級中的紀律慢慢好轉，但是學生們的思維與天性卻遭到了極大地束縛，也就是說，我國現行的班級管理中一些規章制度過于理性刻板，從而導致小學生們一些正常的“情緒”也無法在班級中釋放出來。例如，在小學語文課堂中，教師為了讓班級保持良好的學習紀律，會要求學生將雙手端正的放在桌面上，不準做小動作。在這種制度的要求下，班集體表面上看起來確實整齊很多，但是學生們的行為卻受到了嚴重的束縛，不僅不利于學生注意力的集中，還會使得學生對這門課程甚至教師產生抵觸心理。其次，小學階段是模仿能力以及共情能力比較高漲的階段，在這個階段教師們的行為與語言會在潛移默化中影響著每一位學生。

2.小學班級管理中“情緒”與“理性”具體管理方法

2.1引導學生用“理性”態度處理“情緒”問題

小學階段學生們正處在發展成長的關鍵階段，在這個階段中學生們普遍表現出活潑好動的性格特點，在處理生活與學習中產生的一些問題時，往往會帶著自身的消極情緒處理問題，這種情況導致班級管理會朝著失序化情緒化的趨勢發展，不論是于班級發展還是于個人成長來說都是極其不利的，鑒于此在班級管理中，教師就應該以身作則，引導學生用“理性”的態度去對待并處理“情緒”問題。具體到班級管理行為中來說，教師首先要用理性的態度約束自身行為，在處理班級問題時避免帶入情緒化處理策略，同時教師要樹立起平等和諧的班級管理環境，建立起互相尊重的良好師生關系，從而有助于學生能夠用“理性”來約束自身的“情緒”。例如，現如今小學班級中的學生大多為獨生子女，他們在家庭中多數受到寵愛，在班級中往往不善于同學交際，甚至在與他人相處的過程中往往以自我為中心，在面對這種情況時，教師可以通過《狐貍分奶酪》這篇語文課文曉之以理，在課堂中向學生們剖析閱讀文章背后的理性啟示，并引導學生對自身的行為進行思考與反思，想一想自己在與朋友相處過程中所產生的情緒化表達是否正確，通過故事道理來反思情緒問題，有助于學生理性思維的完善以及情緒問題的合理化解決。

2.2引導學生用“情緒”思維規范“理性”行為

在現行的班級管理模式中，教師往往采用比較死板生硬的規章制度來約束學生的“理性”行為，這種管理模式不僅會使得學生們的思維逐漸固化，還會造成學生們的不良“情緒”日益積累，也就是說缺乏彈性的班級管理制度只能夠約束學生的一時，而無法規范學生的一世。鑒于此，教師就應該引導學生學會用“情緒”思維來規范“理性”行為，讓這種自我約束思維形成一種良好的行為習慣。例如，有些教師為了維持良好的班級紀律，而要求學生在課堂中堅決不準發出聲音，特別是不準講話交流，這種規章制度表面上確實能夠達到維持紀律的目的，但卻壓抑了學生情緒化的表達，不利于學生自主學習習慣的培養以及探索交流能力的提升，鑒于此教師應該引導學生用“情緒”思維適度維持班級紀律。具體來說，在《畫楊桃》教學中，這篇課文需要通過學生的動手實踐與交流探索才能夠取得良好的教學效果，鑒于此教師首先可以引導學生畫一畫心中楊桃的模樣，并引導學生在畫畫過程中為了能夠得到更加優美的作品我們應該全神貫注于自己的作品，在教師的引導下，學生們漸漸形成了畫畫要保持安靜的潛意識情緒思維。在創作完成后，教師再組織學生結合課文內容對自己的作品進行描繪與說明，整個過程無論是學生的創作還是同學的表達，學生們都會用自己的“情緒”思維來規范自身的“理性”行為，不僅專注于自身的作品，還能夠在他人發言時保持安靜的態度。

2.3引導學生將“理性”與“情緒”有效結合

小學生與成年人不同，成年人大多能夠平衡自身的“理性”與“情緒”，而小學生表現出來的“情緒”往往多于“理性”，鑒于此在班級管理中，為了不壓抑小學生的天性，教師就應該引導學生學會將“理性”與“情緒”進行有效結合。具體來說，教師首先要向學生明確“理性”與“情緒”二者之間的關系，其次教師要站在學生的角度上，去思考學生對待問題的情緒化表達方法，并提出相應的理性管理方案，也就是說教師應該通過自己的“理性”來看待學生的“情緒”，只有這樣才能夠以身作則，讓學生真切地感受到“理性”與“情緒”之間相互制約、相互促進的關系。例如，在語文課堂中，面對學生擾亂課堂紀律的行為時，教師應該避免火冒三丈，讓自己采用理性的思維來感化學生引導學生，讓學生認識到理性思維的力量，同時教師可以采用情緒化的教學策略，盡可能地為學生營造一個有趣和諧的班級氛圍，教師這種將“理性”管理與“情緒”教學相結合的班級管理模式能夠有效感染學生，讓學生認識到二者結合的積極影響。

結束語：

總而言之，小學班級管理中有關“情緒”與“理性”的方法管理仍然存在比較嚴重的管理問題，教師應該及時調整自身的思維態度，努力用理性制衡情緒，為學生構建出一個和諧穩定的學習環境。

參考文獻：

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