范讀對農村小學語文閱讀課教學的必要性

鄧立團

【摘要】在新課改背景下，小學各個年級語文閱讀教學必須要重視范讀，不僅要讓學生充分地讀，而且要讓學生在閱讀中有所感悟，有所熏陶，從而培養學生的語文素養和情感體驗。基于此，文章分析了范讀對農村小學語文閱讀課教學的必要性，對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】范讀;農村小學;語文閱讀;必要性

眾所周知，雖然新鮮事物對于小學生而言具有一定的吸引力，但若是讓學生單純地去做某件事，而不讓學生知道其中的內在含義，也不能長久地吸引學生的注意力，范讀便是如此。對此，教師在農村小學語文閱讀教學中，想讓學生明確范讀的重要性，便需要激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與其中。唯有如此，才能提高學生的閱讀水平和范讀質量。

一、范讀對農村小學語文閱讀課教學的意義

范讀可以說是學生在教師的引導下閱讀文章。在農村小學語文閱讀教學中，范讀能幫助學生進一步消化文章內容，豐富學生的語文思維，拓寬學生的視野。范讀對于農村小學語文閱讀課教學具有十分重要的意義。

首先，有利于明確文章的邏輯順序結構。范讀不同于傳統教學模式，范讀是一種以學生對文章的理解為基礎的教學方式。教師在教學時開展范讀，能夠幫助學生更加深入地梳理文章結構，之后結合相關內容，得出其邏輯結構，使學生對文章有一個全面的了解，從而加深其記憶[1]。

其次，有利于整理文章的線索。在農村小學語文閱讀教學中，雖然學生的思維能力尚未成熟，但范讀能夠讓學生盡快地梳理清晰文章中的關鍵詞和重點，在此基礎上引導學生深入分析文章的語句與寫作方式，使學生盡快吸收文章內容，明確文章線索。基于此，教師需要在農村小學語文閱讀教學中巧妙地滲透范讀，發揮出范讀的重要作用，使學生正確運用范讀，從而提高學生的閱讀能力和范讀效率。

二、農村小學語文閱讀課教學中范讀的現狀

隨著新課改的不斷深入和完善，教師越來越重視學生的閱讀能力。范讀在培養學生的閱讀能力、語言溝通能力以及拓展學生思維等方面具有一定的促進作用。教師范讀不僅能夠豐富教學內容，而且能吸引學生的注意力，使學生不由自主地參與其中。

但隨著信息技術的發展，教師范讀逐漸減少，慢慢被多媒體等現代化設備代替，以至于教師在教學過程中無法與學生產生情感共鳴，還容易引起學生的抵觸心理，最終的結果便是對學生的成長和發展造成一定的影響。

對此，在農村小學語文閱讀教學中，教師需要合理運用多媒體等現代化設備，同時明確范讀對于語文閱讀教學的重要性，將其優勢發揮出來，以激發學生對語文閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀水平。

三、范讀在農村小學語文閱讀課教學中的具體運用

（一）針對性地指導學生進行個性化朗讀

“語文教師本身對文本的理解有多深，帶動學生對文本的理解才會有多深。”教師在范讀中發揮著十分重要的作用。首先，教師需要將自身對文章的感悟、看法和見解等生動形象地展示給學生，讓學生在教師的引導下學習知識，感受文章的魅力，這也是范讀的最大用處。

其次，培養學生的語感[2]。形象豐富的語感能夠讓學生更好地理解文字。在農村小學語文閱讀教學中，教師需要結合文章內容的特征，增強文章的感染力，培養學生的語感，使學生更好地閱讀，從而提高學生的閱讀感悟能力。

再次，幫助學生了解范讀的重要價值。“講解是鉆進文本中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使之融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”對此，想要讓學生對閱讀有所感悟，教師需要制定針對性的閱讀規劃，讓學生真正理解范讀的重要性，只有讓學生有所了解，才能真正發揮出范讀的作用，提高學生的閱讀水平。

例如《金色的草地》這一課，教師先繪聲繪色地范讀，讓學生通過范讀想象文章所描繪的場景，之后讓學生以小組為單位進行交流溝通。這樣不僅能夠豐富學生的想象，而且能拓展學生的語文思維，自然能增強學生的朗讀情感，從而幫助學生真正讀懂課文，了解課文。范讀雖然能夠幫助學生更好地了解文章，但也會遏制學生理解能力和范讀水平的提高。所以教師在教學中要知道什么樣的情況需要范讀，什么樣的情況不需要范讀。比如，學生在剛開始閱讀文章時，有許多生字詞不認識，煩瑣的句子比較多，文章的含義也十分復雜，此時教師便可進行范讀，帶領學生將文章讀通、讀順、讀懂。如，學生對文章的含義沒有完全掌握，這個時候教師可以通過范讀調動學生的情感，幫助學生掌握文章的真正含義。總之，教師要找到合適的方式和機會，正確引導學生進行范讀。唯有如此，才能體現教學的示范性，尊重學生對朗讀的個性化表達。

（二）導入范讀，確定閱讀的基點

小學生年齡普遍偏小，無法在課堂上長時間保持注意力集中，再加上學生對課本內容不熟悉，可能會對教學產生抵觸情緒。此時教師進行范讀，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能對學生的心理產生一定的沖擊。一般課文都有自己的情感基調，教師范讀便是為了奠定相應的基調，為學生的閱讀學習指引正確的方向。當然，教師在范讀時需要達成許多目標，如引導學生了解課文內容，掌握課文情感，走入課文核心，傳授誦讀技巧等等[3]。因此，教師要在教學中設計適合的教學目標，并努力去實現。

例如《美麗的小興安嶺》這一課，在正式上課前，有條件的教師可以借助多媒體等現代化設備為學生展示相關的圖片、視頻，讓學生通過視頻和圖片直觀了解小興安嶺的美麗景象。之后，教師配上相應的誦讀音頻，引導學生跟隨著音頻慢慢讀起來，從而營造舒適和諧的課堂氛圍。借助誦讀音頻的方式，不僅能夠營造特定的誦讀氛圍，使學生不由自主地參與其中，而且能激發學生的誦讀熱情，幫助學生奠定情感基礎，進而提高學生的閱讀水平。

（三）結合經典文段，使學生產生情感共鳴

小學語文教材中有許多經典的文段，深受學生的喜愛。教師在講解這部分內容時，可以借助范讀的方式，讓學生對其有一個深入了解。教師還可以借助配樂誦讀的方式，不僅能給學生的心理帶來較大的觸動，而且能使學生與文本之間產生心靈溝通，從而提高學生的閱讀能力[4]。

例如教學《翠鳥》這一課時，教師可以先為學生展示一組翠鳥的圖片讓學生觀察，使學生對翠鳥的外形有一個基本了解。之后在進行文本閱讀時，教師先范讀，同時播放符合場景的背景音樂，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。除此之外，教師可以把學生的誦讀制作成視頻，在班級中傳閱。最后，教師點評學生的誦讀情況，幫助學生進一步完善誦讀技巧。

（四）突出范讀重點，提高啟迪效果

農村小學語文教師在閱讀教學中教學一些十分復雜的知識點時，可以開展范讀，可能會收獲一些意外驚喜。范讀具有一定的輔助價值，教師可以將其運用到重點突破環節。比如對于一些關鍵語句，教師可以采取反復范讀的方式，讓學生加強注意，從而實現助學的作用。“書讀百遍，其義自見”是從“多讀”的角度來說的，而范讀要求“多聽”，實際上二者是一樣的。

例如在《小攝影師》這一課中，教師先引導學生仔細閱讀課文，并對文章中的重點字句、段落進行講解，之后尋找恰當的機會引入范讀。比如，“高爾基是大名鼎鼎的作家，小男孩是如何見到他的？”教師以這一問題為引導，開展范讀，給學生充足的思考機會，使學生對課文有深入的了解和掌握。

（五）借助對比鑒賞范讀，幫助學生建立有形認知

在對比閱讀環節，教師可以從多個角度和層面進行分析和拓展。多樣化的范讀形式能讓閱讀變得更加形象和具體。比如借助一些具有對比性質或者有相關聯系的內容，讓學生在聆聽范讀的過程中與閱讀相融合，建立相應的對比點，形成個性化閱讀模式。

例如教師可以找尋兩篇具有對比性質的文章，讓學生兩人一組，模仿文中角色的語氣和神態，進行對比閱讀，教師只需要對課堂整體情況進行適當的調控即可[5]。最后，教師選擇幾組學生進行展示，并給予相應的點評。這樣能夠激發學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，發揮學生的主動性。教師為學生布置對比誦讀的任務，是為了讓學生在真實的體驗中有所感悟和收獲。同時，學生在誦讀時能對文章中的角色進行對比和分析，更好地掌握各個角色的特征，從而深入理解文章內涵。

四、結語

范讀在農村小學語文閱讀教學中占據著十分重要的位置。想要提高學生的閱讀水平，教師要借助多樣化的教學手段，幫助學生盡快融入閱讀情境中，理解文章所表達的思想和含義。除此之外，范讀能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的誦讀水平，進而提高農村小學語文閱讀課堂的教學質量和效率。可以看出，范讀對于農村小學語文閱讀教學具有一定的促進作用。

【參考文獻】

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