對話教學在小學數學教學中的應用

馬建忠

【摘? ?要】? 從古至今，教學一直采用的是師生之間以知識為基礎的對話交流。通過師生之間的溝通，教師能夠清楚地掌握學生對知識的掌握情況和學習的能力，進而在課堂上及時地進行教學計劃以及內容的調整，以此保證全體學生對數學知識的提升和完善。由此，對話教學在實際教學開展的過程中，有著至關重要的作用。基于此，本文就如何提升并實施對話教學展開討論。

【關鍵詞】? 對話教學;小學數學;教學策略

傳統的教學模式存在一定的缺陷，教師以填鴨式的教育方法講解數學知識，導致學生被動學習，由此造成小學生的數學成績與學習質量達不到理想的效果。由于大多教師在授課的過程中與學生的互動頻率較低，因而課堂氛圍不夠活躍，學生的學習效率無法提升且逐步喪失學習興趣。如此一來會給小學生的數學學習造成較大的壓力及困擾，并對小學生的成長和發展產生消極的影響。因此，教師應在實際教學過程中，運用對話教學的方式加強與學生之間的交流。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，以便更好地提升學習效率，還可以調動小學生的學習興趣，進一步促使小學數學的教學順利展開。

一、小學教學對話教學概述與優勢

人與人之間的思想交流與情感交流主要是通過溝通的方式進行的，對話教學亦是如此，其具體形式有兩種：一種是教師與學生之間的交流。教師通過交流的方式能夠與學生拉近師生關系，并以此建立良好的情感交流，進而學生可以積極地向教師提出學業上的問題，促使數學成績得到有效的提升。教師以對話教學模式教學，可以激發學生對學習數學的興趣，在興趣的驅使下進行數學知識的自主探究式的學習。對話教學的開展，使學生不再對數學學習產生抵觸心理，甚至會減輕學生數學學習的壓力，并使學生從此喜歡上數學學習。此外，在對話教學中，學生能夠根據教師的語言進行知識的思考和探究，進而促使思考探究學習能力的發展和提升，以及全方位的成長。另一種是學生與學生之間的交流。教師通過設置交流小組的方式讓學生進行知識的研討學習，學生在互相學習以及鼓勵的過程中能夠共同取得進步，這樣的方式還能有效地促進學生之間的情感交流，使他們在日常的學習和生活中，可以進行有效且良好的溝通。這對于學生學習能力的提升以及數學成績的進步有著積極的促進作用。

二、小學數學對話教學形式

1.教師與學生之間交流

在學生的普遍認知中，教師是嚴肅且值得尊敬的，學生始終對教師有敬畏的心理，不敢對教師表達內心的真實想法。所以，在與學生溝通的過程中，首先，教師要和學生建立良好的關系，以平易近人的方式消除師生之間的隔閡。比如，教師在授課過程中可以增加提問頻率，以此了解學生對課堂知識的理解程度。面對無法完整理解課堂內容的學生，教師可以用積極的態度和溫和的語氣給予學生幫助。由此，教師不僅可以拉近與學生的距離，還可以有效地促使小學生的數學成績得到提升。其次，教師也可以在課堂最后十分鐘設置疑難解答環節。在這10分鐘之內，學生可以自由地提出關于數學的問題，可以是以前的知識，也可以是本節課所學習的知識。由此，教師在進行數學知識點講解的過程中，不僅可以解決更多學生的問題，也可以有效地促使全體學生提升和鞏固數學知識，進而提升教學效率。最后，教師要始終將自身與學生保持在同一位置之上，以減少學生對于教師的敬畏心理，促使學生更加勇敢地提出學業上的問題，并在教師的細心講解之下使數學知識得到完善和提升。

2.學生與學生之間交流

學生與學生之間的交流在小學教學活動中占有非常重要的地位。在校期間，教師是“一對多”的教學模式，因此，教師很難保證與每一名學生都能夠進行有效的溝通和交流。而同學之間朝夕相處，并且學生與學生之間的差異可以進行互補，通過學生各自獨特的想法與解決思路實現思想的碰撞，便能夠激發學生解決數學難題的興趣，使學生共同進步。此外，學生之間可以很好地進行沒有拘束的平等交流，在共同解決數學難題的過程中，還可以建立良好的友誼。學生之間相近的語言表達方式，也能促使其快速地明白問題的主旨內容和解題的方式，節省了對于疑問的探究時間，由此可以有效地提升學習效率。因此，教師在實際教學中，應充分引導并培養學生互相幫助、虛心求問等良好的品質，由此促使學生不斷地進行知識的探究和完善，使全班同學的數學成績得到提升。

三、對話教學在小學數學中的應用措施

1.建立匿名建議箱，實現師生之間的平等對話

數學是一門具有較強邏輯性的學科，而小學生的思維能力正處于發展的時期，因此，小學生對于數學的學習會有很多的疑惑。但是小學生對教師充滿了敬畏感，導致小學生不能與教師進行良好的溝通。如果教師想更好地與學生交流，則需要打造一個毫無壓力的交流平臺。例如，教師可以設置一個網絡匿名建議箱，通過匿名的方式對教師的教學形式和內容提出建議，或者提出一些在課堂上沒有理解且不好意思提問的問題。這樣，教師就可以通過學生的建議改善教學方法。此外，教師在與學生匿名溝通時，應放下教師的身份與學生平等對話，積極主動了解學生所遇到的困難并及時給予幫助，這樣不僅可以更好地拉近師生之間的距離，增加互動頻率，還能提升教學效率，并因此達到理想的教學效果。

2.注重對話的形式，活躍課堂氛圍

傳統的小學數學教育是在教師提問、學生回答的方式中進行的，這樣的方式通常是“流水線”的，并沒有達到實際的教學效果和目的。而對話教學的模式旨在通過有趣的對話內容，在改變課堂氛圍、提出問題的基礎上，增加學生與學生之間的交流環節，并且通過設置知識競賽小組的方式，來激發學生的勝負心以及對知識的探究和學習的欲望。這樣的對話教學方式，不僅可以活躍數學課堂的枯燥氛圍，還能增加學生的積極性。以人教版五年級下冊數學教材為例，學生在學習長方形的周長時，教師可以向學生提問：“同學們，我們已知長方形共有四條邊，兩條完全相等的長，兩條完全相等的寬，那同學們知道這個長方形的周長怎么計算嗎？誰先想到，小紅花一枚哦！”以此調動學生的學習熱情，順利地展開對于長方形周長的教學。同時，教師可以提醒學生以拆開的方式計算出長方形周長，并讓他們展開小組討論，在學生積極討論的過程中，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

3.創設教學活動，加強師生交流

教師可以通過創設對話情境的方式，促使學生與教師進行知識的溝通和交流，提升自身的學習成績及能力。

教師要加強學生之間的對話。在授課過程中，如果學生提出的問題可以通過交流的方式自主解決，則教師可以將班級學生劃分為若干個學習小組，讓他們進行數學知識的討論和研究，并以此得出最終的結論。由于學生之間的相處是平等的、自由的，所以，在小組探討時，學生可以毫無顧忌地表達出他們的思考，并能夠清楚且自如地向同學展示自身對于知識的理解程度以及運算的過程。學生在進行小組交流時，教師可以對其團隊合作意識進行培養。以人教版五年級下冊數學為例，學生在學習倍數與因數時，教師可以舉2×6=12的例子，讓學生說明誰是誰的倍數，誰是誰的因數。教師可以將支持2和6是12因數的學生，與支持2和6是12倍數的學生分為兩組，讓他們在表達的過程中努力說服對方，運用相關的數學知識講解并指出對方的錯誤。在學生進行小組辯論的過程中，學生能夠為了統一目標進行學習和探究，并努力地運用自身的知識水平打敗對方的觀點，這樣能充分地鍛煉到小學生團隊合作的意識。雖然在這個過程中會出現錯誤的觀點，但通過教師的正確指導，學生能夠加強對知識的記憶與理解，進而更好地掌握數學知識。

綜上所述，在小學數學教學中實施對話教學模式可以從兩個方面展開，其一是師生之間的溝通，其二是學生與學生之間的溝通。在師生溝通時，教師要放低姿態，拉近與學生之間的距離，保持對話平等，這樣不僅可以改善教師與學生之間的親密關系，還能增強學生的學習興趣。教師在設置問題時應該多注意學生之間的溝通情況，引導學生數學學習的興趣，使學生更有動力地學習。在學生溝通交流的過程中，教師同樣要注意對學生知識的檢查，以免發生雙方均出現錯誤的現象。通過對話教學的方式，教師能夠及時地針對學生的學習情況進行檢視，由此可以針對學生的學習困難之處進行展開式的教學，進而提升學生的數學成績。

【參考文獻】

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