網絡教學在初中生英語詞匯學習中的作用研究

【摘要】詞匯是語言學習的基本組成部分。本文通過分析初中英語詞匯學習現狀中存在的問題，通過網絡教學使學習方式多樣化、學習環境情境化、學習時空無限化、學習任務靈活化和學習效果高效化特點，探討其對初中生英語詞匯學習的作用。同時，通過利用網絡教學有效地培養學生自主學習能力與發揮教師的輔助性作用，合理運用網絡教學到初中生英語詞匯學習的課堂中，為初中生英語詞匯學習提供幫助，進一步提高初中生英語課堂詞匯學習的質量，改善英語課堂教學效果。

【關鍵詞】網絡教學? 英語詞匯學習? 初中生

【Abstract】Vocabulary is a basic part of language learning. This paper analyzes the problems existing in the current situation of junior high school English vocabulary learning， and discusses its advantages in junior high students English vocabulary learning through the combination of network teaching， which makes learning methods diversified， learning environment contextual， learning time and space infinite， learning task flexible and learning effect efficient. At the same time， the network teaching can effectively cultivate autonomous learning ability of students and develop auxiliary role of teacher. The network teaching can be applied to classroom of English vocabulary learning， in order to provide help for junior high students English vocabulary teaching， to improve the quality of vocabulary learning in junior high students classroom and to improve English classroom teaching effect.

【Keywords】network teaching; English vocabulary learning; junior high students

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0097-02

一、網絡教學定義與特點

網絡教學是利用網絡技術或多媒體進行一系列的關于教育與教學的活動。網絡教學的特點是包括以下三點：第一，可以融合多樣的教學方法與教學內容，使得課堂教學豐富多彩;第二，可以突出學生的主體地位，在教學過程中，學生成為學習的主體，把握住學習的主動權;第三，網絡教學可以設置不同的課堂情境，輔助于不同性格、不同個性的學生，從而達到因材施教的效果。

二、部分初中生英語詞匯學習中主要存在的問題

（一）詞匯學習脫離情境

初中生在學習英語詞匯過程中，盡管他們都記憶單詞，但是總是會遇到一個普遍的問題：記完單詞，很快就忘記了，記得越快，忘得也很快。造成這種現象的原因之一是機械地死記硬背，脫離了學習情境，沒有聯系該單詞在特定情境之下的用法[1]。許多中國學生在中國學習英語，沒有一種真實的語言學習環境，缺乏目的語語言輸入的環境，從而無法聯想到某些單詞的關聯點。所以，很多學生在學習詞匯過程中事倍功半，無法把詞匯記牢固。

（二）學習效率較低

大部分學生是只要教師讓記單詞，就感覺到沮喪與低情緒。因為他們自認為花費了許多時間去記單詞，但是收獲甚少。教師需要培養學生的自我效能感，同時要考慮到初中生在青春期易產生叛逆、焦躁、不安的心理。初中生較易因某件小事而影響到自身情緒，他們較易將消極情緒發泄于學習過程中，從而影響到學習效率。在這種情況之下，教師采用網絡來深入教學當中能夠幫助學生實現自我效能感，培養學生學習的興趣，同時，能夠幫助學生有機會去應用語言，培養其創新思維。

三、網絡教學對提高初中生英語詞匯學習能力的主要表現

（一）學習方式多樣化

網絡教學以學習理論為依據，例如建構主義學習理論、合作式學習、探究式學習等。如建構主義者基于真實的語言環境，以“學習者為中心”，有真實的學習任務，強調學生學習的自主性，學生是學習的“主角”，是整個課堂中的核心，同時能積極去聯想語言和其他事物之間的聯系[2]。同時網絡教學資源豐富，資源種類繁多，能夠實現資源的最大配置[3]，它使得學習方式豐富多樣。其中，合作式學習是由教師提出一些有研究與討論價值的問題，組織學生找到問題的答案，通過小組討論，各個成員分配不同的學習任務，一些成員進行關于某一問題資料的查找，有些成員是積極去陳述自己的觀點與想法。而且還可以跨越時空的界限，在不同地方進行探討交流。探究式學習又稱為研究性學習，它指學生從現實生活中選題、立題，并且動手做、做中學，通過調查問卷、訪談、報告等方式收集信息，表達與分享觀點，培養學生自主學習、自主探索、自主鉆研精神。網絡教學能為教學或學習提供多種方式，從而激發學生學習欲望與興趣。

（二）學習環境情境化

網絡教學使得學習環境情境化，學習者都知道，學習語言要把它放入一種情境當中，如果語言詞匯缺乏情境，它就會變得枯燥無味。創設學習環境能有助于學習者減少學習壓力，能夠更輕松地掌握語言。如果學習語言感覺到開心與高興，真實有意義的交流是外語學習的基本條件，從課堂拓展到網絡，知識點學習能夠融合當時情境，促進知識迅速內化[3]。增加真實的交流次數與提高真實的交際質量，學生應該拓寬自己的學習渠道，轉變自己的思維方式，促進自己高效學習。在英語學習過程中，最基礎的是詞匯，有了一定的詞匯量就能夠促進語音學習、語法學習、閱讀學習，通過利用電子移動設備終端、網絡信息技術設備來進行學習，因為網絡信息傳播速度快、時效性強、趣味性較好，所以學習者通過充分利用網絡來進行學習使其效果更好[4]。

（三）學習時空無限化

網絡教學能夠使學習時空無限化。網絡教學能過創造一種開放的學習環境，不會被時間和空間所影響，使學生能夠學習外語。教學內容基于學生的學習興趣，在這個過程中，不一定要去教室進行學習，尤其是針對今年新冠肺炎疫情，學生被要求在家里開展學習。所以，學生能夠利用網絡進行學習，充分利用網絡資源，提高自學能力。在疫情期間提出來“停課不停學”的說法，所以網絡應用于英語學習已經是一種大趨勢。英語學習是一個循序漸進的過程，學生不會因為此次新冠肺炎疫情而耽誤自己的學業，依然有序地開展學習活動。同時，學生要充分地利用零散的時間去學習。教師及時給予一些反饋，從而使得學生學得更好。

（四）學習任務靈活化

網絡教學能夠反映現代教學理念，學生是學習的中心，是學習的主體，這與傳統的教學有著明顯的差異。在傳統教學中，學生沒有主動權，由教師來控制整個課堂的進展，教學進程固定不變，部分教師采用照本宣科的方式進行教學，使得學生思維受到局限。而現代的教學模式已開始發生轉變，教師成了指導者、幫助者和促進者。教師的目標由“如何教”轉變為“學生如何學”，創造有利的情境，指導學生去學[5]。在教師的幫助下，學生能夠決定自己的學習目標，能夠根據個人優勢來靈活地完成任務，以任務為導向，參與到真實的任務活動中，與對象進行交流。

（五）學習效率高效化

由于教師能夠提供真實的交流環境，所以網絡教學能夠使學生接觸到當地的文化。語言是文化的基礎，文化是語言的一部分，語言與文化密切聯系，利用語言交流能夠促進對文化的理解，產生文化認同感;與此同時，深入了解文化有利于語言之間的溝通交流。例如中國人之間打招呼已經習慣問“你吃飯了嗎？”而當你用相同的話去問外國人“Did you have lunch？”，外國人便會以為你想請他吃飯。學習者若能了解相應的文化背景，他們便能夠產生相應的文化認同感，也能促進國際間的交流。通過使用新媒體和網絡技術去收集與組織信息，使用信息交流工具去表達自己的觀點[6]。學生能夠自由地表達自己的觀點，利用網絡技術來彌補不足，促進學習效率。

四、網絡教學對初中生英語詞匯學習的建議

（一）培養學生的自主學習能力

由于學生使用網絡來進行學習可能會產生一些問題，學生可能非常依賴教師進行課堂知識內容的講述，習慣了教師直接傳遞知識，而學生的自主學習能力沒有得到充分的培養與鍛煉。學生不太習慣自學，自制力缺乏。但是網絡教學能夠為學生提供豐富的學習資源，開拓學生的知識視野，有時候學生能夠變成真正的學習管理者[7]。英語詞匯學習本是一個枯燥的過程，如果學生想提高自我學習效率，就要采取積極的學習態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并且積極地投身于學習。同時學習者應該培養這種獨立學習的能力和學習策略，以便完成自己的學習任務。

（二）發揮教師的輔助性作用

在網絡學習過程中，初中生由于自己沒有足夠的自制力，易被豐富的事物所吸引，尤其是網絡平臺上會出現許多誘惑的事物，例如游戲、言情小說等。如果正處于青春期的初中生們陷入泥淖，他們便會逐漸失去對英語學習的興趣，從而荒廢學業。所以，在此過程中，教師不能完全放任學生，不管理學生，教師在教學過程中應該要承擔起監督者、促進者與合作者的角色[8]。在網絡教學中，教師要發揮自己的輔助性作用。盡管在當今社會倡導以學生為中心，學生是學習的主人，但是教師在整個課堂中也是起著不可或缺的作用。

五、結論

總而言之，英語詞匯學習是一項長期性的學習活動，只有充分利用好網絡學習資源，激發學生學習興趣，才能更好地培養與提高他們的英語學習能力。因此，作為一名教育者，要明辨利用網絡進行教學產生的利與弊，針對網絡教學引發的問題，提出一些有效的解決策略，借助好多媒體激發學生的主動性，并為其創造良好的學習氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒敏林（1998年5月-），女，湖南婁底人，碩士研究生，研究方向：網絡教學研究，英語教育與研究。