提升智力障礙學(xué)生音樂課堂效率的對策研究

高卉苑

◆摘? 要：音樂教育對于智力障礙學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，在本文的研究當(dāng)中，筆者首先從教育目標(biāo)錯位、教學(xué)設(shè)計有待進(jìn)一步提升以及教學(xué)互動交流不足三個方面總結(jié)了當(dāng)前階段面向智力障礙學(xué)生的音樂教育中所存在的問題，最后從準(zhǔn)確把握培智學(xué)校高效音樂課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以及強(qiáng)化與學(xué)生的互動交流三個方面總結(jié)了具體的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：智力障礙;特殊教育;音樂教育;課堂教學(xué)

一、現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生音樂教學(xué)中所存在的主要問題總結(jié)

（一）教育目標(biāo)錯位

教育目標(biāo)錯位是現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生音樂教學(xué)中所存在的主要問題，具體而言主要有如下幾方面不同的表現(xiàn)：（1）對音樂教育的培智作用認(rèn)識不清，對音樂教育的重視程度不夠。一些教師認(rèn)為，智力障礙學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不僅難以掌握音樂技能，對音樂背后的情感與意境感知更存在較大的難度，在實(shí)際教學(xué)中只是按部就班的按照教育主管部門的要求以及學(xué)校的安排來完成教學(xué)計劃，并不會刻意通過音樂教育來促進(jìn)智力障礙學(xué)生的發(fā)展;（2）過于重視音樂知識教育，忽視了對學(xué)生的情感熏陶。長期以來，在實(shí)際教學(xué)中只注重具體音樂知識與技能的教學(xué)，而并不會刻意強(qiáng)化音樂對學(xué)生的情感體驗(yàn)，由于智力障礙學(xué)生難以學(xué)習(xí)具體的知識技能，從而導(dǎo)致音樂教育對于智力障礙學(xué)生的發(fā)展難以發(fā)揮作用;（3）忽視了學(xué)生的主體地位。特殊教育的目標(biāo)在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，音樂教育也是如此。為此，必須要始終堅持把學(xué)生放在教學(xué)的核心地位，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，一些學(xué)校開展音樂教育只是為了完成任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，智力障礙學(xué)生在音樂教育中的獲得感偏低。

（二）教學(xué)設(shè)計有待進(jìn)一步提升

正如上文中所述，音樂教育對于智力障礙學(xué)生的發(fā)展來說具有非常重要的意義，然而，在天然的認(rèn)知障礙限制下，大多數(shù)智力障礙學(xué)生對于音樂的感知力依然相對較差，只能通過音樂活動獲得淺顯的情感體驗(yàn)，這就對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對于音樂課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知依然存在著較大的缺陷，再加之大多數(shù)學(xué)生的智力水平并不完全相同，這就導(dǎo)致許多教師在開展教學(xué)設(shè)計時存在著較大的難度，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。近年來，關(guān)于智力障礙學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計的研究逐步增多，但在一線教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用尚存在較大的缺陷。

（三）教學(xué)互動交流不足

實(shí)際上，知識體系建構(gòu)與知識情感體驗(yàn)的發(fā)展必須要建立在良好的師生互動的基礎(chǔ)之上，在任何教學(xué)活動中，教師都必須要重點(diǎn)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，尤其是情感互動。然而，對于智力障礙學(xué)生而言，大多數(shù)都不具備完整的溝通交流能力，及時能夠展開交流，效率也大打折扣，在有限的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往難以與學(xué)生之間展開足夠的互動，對于音樂教育這種難度則更大，教師很難將抽象的音樂知識與情感傳遞出去。互動交流中所存在的缺陷已經(jīng)成為制約智力障礙學(xué)生音樂課堂教學(xué)效率提升的一個重要因素。

二、提升智力障礙學(xué)生音樂課堂教學(xué)有效性的具體路徑

（一）準(zhǔn)確把握培智學(xué)校高效音樂課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)

按照相關(guān)理論，高效課堂具有兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以上理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的音樂課堂教學(xué)，從學(xué)生的角度來衡量，培智學(xué)校的高效音樂課堂應(yīng)該體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)：從頭至尾學(xué)生能夠全身心參與教學(xué)活動;在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)言，參與探討;在音樂游戲中，學(xué)生積極與人合作，愉快地體驗(yàn)游戲;當(dāng)遇到學(xué)習(xí)的困難或者疑惑時，學(xué)生能夠大膽提出問題;學(xué)生能觀察到課堂教學(xué)與上節(jié)課的不同變化;能夠發(fā)現(xiàn)教師引進(jìn)的新的教學(xué)手段和方式;能夠自己小結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識和提升的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)效率

在實(shí)際教學(xué)活動中，教師是教育資源的核心供給者，教師的設(shè)計能力對于教學(xué)內(nèi)容的展示具有至關(guān)重要的影響。為此，教師必須要根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，提升課堂教學(xué)有效性，具體而言需要從如下幾個方面入手來加以提升：（1）構(gòu)建合理的教學(xué)情景，降低智力障礙學(xué)生音樂理解難度。基于特定音樂情景的音樂課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了音樂知識的有效情景代入，對于智力障礙學(xué)生課堂教學(xué)大有裨益。為此，教師必須要重點(diǎn)優(yōu)化音樂教學(xué)情景的設(shè)計;（2）加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以采用多媒體輔助教學(xué)方式，將音樂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠直接在音樂中感知美好，逐步養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣;（3）強(qiáng)化對學(xué)生的情感引導(dǎo)。情感熏陶是面向智力障礙學(xué)生音樂教育的核心目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中教師必須要始終強(qiáng)化這一目標(biāo)，不斷增強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，具體而言，主要是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，用語言、肢體動作來激發(fā)對學(xué)生的感染力，進(jìn)而讓學(xué)生感知到音樂內(nèi)容背后的文化意蘊(yùn)。

（三）強(qiáng)化與學(xué)生的互動交流

鑒于智力障礙學(xué)生自身的缺陷，在實(shí)際教學(xué)中往往難以與教師展開深層次的互動交流，但正是基于這樣的原因，教師必須要進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)而提升音樂課堂教學(xué)效率。一方面，教師需要有意識的從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量采用學(xué)生能夠理解的方式與學(xué)生展開溝通交流。比如，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生生活中的變現(xiàn)，綜合評判其認(rèn)知能力，堅持“一生一策”，采用學(xué)生能夠理解的方式與其展開互動，增強(qiáng)其音樂感知能力。另一方面，則需要提升與學(xué)生的互動交流頻次，以彌補(bǔ)互動交流質(zhì)量所存在的缺陷。比如，在課后，教師需要積極主動地與學(xué)生就不同的內(nèi)容展開多維度的交流。

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