核心素養導向下小學英語大單元教學設計初探

吳迪

◆摘? 要：所謂核心素養，指的是學生本身需要具備的能夠與其未來發展相適應的個人品格以及能力，是對學生的知識掌握程度、學習能力、情緒態度等諸多方面素質的整合。當前，我國多數小學英語教師在開展教育工作時會依照教材中規定的單元內容進行，對教材當中的知識內容采取分散式的講解方法。然而，此種方式不利于學生對整體教育內容進行系統理解，難以獲得優質的英語教學效果。所以，小學英語教師要將核心素養作為自身開展教學工作的核心思想內容，有效落實大單元教學模式以及相關教育措施，達到提升英語教學質量的工作目標。

◆關鍵詞：核心素養;小學英語;大單元

一、大單元教學模式概述

所謂大單元，指的是將學生的英語學科核心素養作為基礎，打破小學英語教材設置方式對課堂教學的束縛，系統分析學生的知識儲備、理解能力、學習意識等諸多因素，依照英語課程當中的某一點知識內容或者話題、場景等，將小學英語教材內容進行二次整合，重新規劃成為新的教學課程、教學階段等，增強小學英語教學的系統性、層次感以及關聯性等。

二、核心素養導向下小學英語大單元教學設計路徑探析——以三年級上冊5單元為例

（一）明確大單元教學的方向與主要目標

在實施大單元教學模式之前，教師需要將培養學生核心素養作為基礎理念，對教材內容以及學生的實際學習情況進行分析，以此為前提制定具有科學性的英語教學目標。教學目標中需要囊括知識水平、學習能力、情感感知等多個維度的培養工作，并依照相應的次序對各個課時的教學目標進行規劃。如，知識目標為使學生掌握關于基本食物的單詞，技能目標為使學生學會用英語表達自己想要吃東西、自己感到饑餓等，情感目標為使學生學會與他人針對饑餓話題進行禮貌對話。

（二）規劃大單元教學的具體內容

小學英語教師要將單元教學目標作為基礎與依據，對課堂教學內容進行整理、歸納與配置，提升教學內容的豐富程度以及高效性，從而有效優化單元教學的效果。

（三）探析大單元教學中的重點、難點內容

小學英語教師在落實大單元教學模式的過程中，需要依照學生的實際學習狀況分析教學過程中的重點以及難點知識內容，這是小學英語教師在規劃與設計大單元教學方案、教學環節的過程中需要著重考量的工作內容。

（四）規劃與開展大單元教學實踐活動

小學英語教師想要有效落實大單元教學的具體目標，就要將英語課堂教學內容作為主要的依據。教師在規劃與安排大單元教學活動的過程中，要將實施大單元教學模式的目標作為指引，將英語課堂教學內容作為基礎，重點培養學生的核心素養，使學生可以在具體實踐以及教師所創設的英語教學情境當中獲得英語知識，對學生英語學習的能力、意識進行強化，使學生能夠在英語學習過程中獲得情感方面的共鳴。如，教師可以讓學生進行對話模擬，可以是餐廳服務員與顧客之間的對話，也可以是朋友之間關于食物的對話，通過此種方式強化學生對課程內容的理解。

（五）對大單元教學的課后任務進行合理規劃

課后任務在整體教學過程中占據著極為重要的地位，合理制定課后任務的主題并引導學生認真完成，對于大單元教學模式的教學效果具有良好的優化作用。例如，小學英語教師想要幫助學生復習課堂上所學的英語知識內容，就要為學生布置英語課后作業。教師在編排與布置課后作業時，需要基于整體化視角，綜合考慮布置課后任務的主要目標、作業的整體構架、種類、考查水準、完成時間以及數量等內容。要將大單元作業與英語核心素養的培養目標進行有機結合，突出作業的實踐性、開放性。例如，教師可以讓學生針對課程當中關于食物的重點內容進行思維導圖的制作，使其可以在此過程中對課堂內容進行復盤，達到理想的英語學習效果。

（六）單元主題對接初中話題，激活背景知識，提升語言能力的發展

現行各版本小學英語教材中的各單元都以話題為統領，將語言技能與詞匯、語法等語言知識融合在一起，教師可以通過研讀初中教材及《課標》來了解學生的知識掌握情況。在新課單元整體教學主題設計中，教師可梳理小學階段相應話題的教學內容，在作業設計中激活學生已有的背景知識和學習興趣，為學生學習新單元搭建初步的主題認知框架，以便將后續單元的新知識在此框架上進一步構建。

（七）重視大單元教學模式的學習評價工作

學習評價，指的是教師將單元教學的主要目標作為依托，依照教學情境的差異性對學生在大單元教學模式當中的學習成果、學習習慣、學習情緒等諸多因素進行判斷與評價。評價形式也可以分為語言、文字、活動等多樣化的形式。

三、結語

小學英語教師要將學生的現實學習狀況作為立足點，將核心素養理念作為開展英語教學工作的核心思想，科學合理地實施大單元教學模式，幫助學生理清課程內容的基本脈絡，加強學生對英語課堂內容的理解，使其能夠靈活掌握英語知識的具體應用方法，從而有效培養學生的核心素養。

參考文獻

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