游戲在小學美術欣賞課中的應用與探索

陳懷超

◆摘? 要：在小學美術欣賞課的教學中采用游戲化的教學方式可以改善傳統美術欣賞課枯燥乏味的課堂體驗，激發學生的學習熱情，提高學生的審美能力，還能促進教師轉變教學方式，提升專業素養。游戲在小學美術欣賞課中的選擇要貼合課本，教學方式的選擇要符合小學生的接受程度。從而達到培養學生審美意識的教育目的。

◆關鍵詞：游戲;小學美術;欣賞課

美術欣賞課作為美術學科教學當中的重要一環，是培養學生審美素養的關鍵手段。但在以往的小學美術教學當中，由于缺乏有效性的教學手段，學生缺乏學習熱情等因素，使欣賞課在小學美術教學中所取得的教學效果不盡人意。因此，如何創新性地改變傳統小學美術欣賞課教學成為眾多美育工作者重點研究的課題。

游戲作為一種交互性的娛樂行為，是一種滿足自身發展的需要所創造出的一種行為活動。對于小學生而言，游戲是一種受眾面廣、參與度高的一種娛樂性行為活動。在以往的教學當中，游戲就常常被作為教學手段引入到課堂當中。相關研究認為，由于小學生正處于審美意識培養的關鍵萌芽期，因此利用游戲進行美術欣賞的教學模式，有助于提升學生的欣賞力、觀察力和審美力。學生通過參與美術欣賞游戲，促使自身轉變欣賞的維度，使自身的視野更加開闊。同時，在游戲中感悟藝術作品帶來的審美體驗對小學生的美育素養有著非常重要的提升作用。

但由于美術學科的學科特性，使得游戲在美術學科中的應用備受阻礙。所謂游戲在小學美術欣賞課教學中的應用，就是指將美術欣賞蘊含在游戲中，從而讓參與游戲的人感悟美術的審美情趣，潛移默化地掌握美術欣賞的知識、技能與方法。

一、游戲在小學美術欣賞課教學中的意義

（一）改善傳統小學美術欣賞課枯燥乏味的課堂體驗，激發學生的學習熱情

美術欣賞是一種特殊的思維活動，其價值是其他藝術技巧的實踐所無法比擬的，尤其在小學美術欣賞課中，美術欣賞對培養學生的審美能力、審美意識和欣賞能力有十分重要的作用。以往的小學美術欣賞教學往往被當成是簡單的看圖說話，僅僅只是停留在直觀的感性層面，教學方法和教學形式不夠豐富，模式單調，無法調動學生對欣賞課的興趣。而游戲作為一種交互性的娛樂活動，有明確指向性的游戲不僅符合學生的身心發展規律，還能幫助學生在游戲中進行創新性的團隊合作，提升團隊協作能力、在游戲中感悟知識、感悟藝術作品中的造型表現、感悟藝術家創作藝術作品時的情感取向。

游戲是一種行為，更是一種手段。通過游戲在小學美術欣賞課中的應用，能夠大大激發學生的學生興趣，激發學生的創新思維，并在游戲中感悟藝術作品帶來的審美情操，從而改善傳統美術欣賞課枯燥乏味的課堂體驗。

（二）培養學生的審美能力和表達能力

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創造美的能力，是指審美者能夠有意識地、主觀地對事物進行鑒賞，從而獲得美感地能力。在小學基礎教育中，審美能力的培養很大程度上來自于美育課堂。2018年8月30日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在寫給中央美術學院八位老教授的回信中就明確指出，美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。因此加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。在素質教育已經成為我國中小學教育改革主導形態的背景下，美育教育已成為當下一項重要的發展工作。而美術欣賞課作為實施美育的重要手段和重要途經，如何上好一堂生動有趣的欣賞課是每名一線教師都繞不開的課題。

我國《義務教育美術課程標準（2011年版）》在階段目標中，針對于欣賞·評述類課程，根據學生的不同年齡段分別進行不同要求的闡述，并且為方便對于欣賞·評述類課程教學的整體理解，我國《義務教育美術課程標準（2011年版）》又做了具體的說明指導“欣賞·評述”領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，從而逐漸形成自身審美體驗和審美能力的學習領域。學生通過美術欣賞獲得審美感悟之外，還應認知美術作品的情感內涵、創作形式與風格特征、相關的時代社會背景，以及藝術家的創作情感內涵，并用語言、文字、肢體動作等多種方式表達自己的感受與認識。在《標準》中，美術教育的目的是在造型表現、應用賞析的基礎之上能夠評價和探索。而游戲化的教學模式為小學美術欣賞課提供了更多的可能性和創造性，通過將游戲與小學美術欣賞課進行結合，能夠激發學生無限的想象力和創造力，體驗游戲帶來的樂趣與感悟，從而鍛煉學生的合作能力、表達能力，以及審美創新能力。

（三）促進教師轉變教學方式，提升專業素養

就以往的小學美術欣賞課的教學課程來看，其現狀有三：一是教師自身專業理論水平存在不足，在教學過程中以教師為中心，忽視學生對美術知識的理解與體驗。二是在小學階段，美術欣賞教學也讓一些美術教師感到困惑，把準備好的欣賞結論直接告訴學生，會阻礙學生自己思考;讓學生欣賞美術作品后自己說出感受，多數學生不知該如何表達，即使表達了，也是談一些不著邊際的話題，導致課堂教學時間的流失，教學效率低。三是小學美術欣賞課常常被教師當成是講故事和說傳記，甚至是直接用影像資料播放給學生看作為一節美術欣賞課。因此，小學美術欣賞教學在實際教學實踐當中往往不被重視，并常常受到傳統教學法的拘束。要解決目前小學美術欣賞教學中存在的上述問題，游戲是一種更為切合和可行的方式，通過游戲活動充分調動學生對美術欣賞課的積極性、主動性和創造性。同時，以游戲作為教學手段，能夠大大促使教師轉變教學方式，從以往的以教師為中心變為以學生為中心，將課堂的主體還給學生，讓學生做課堂的主人。在游戲化的小學美術欣賞課的教學，教師更應是一個組織者和引導者，將審美的主體歸還給學生，為學生的學習帶來愉悅體驗，從而形成自身的審美價值。此外，游戲在小學美術欣賞課中的應用，也對教師本身的專業素養提出了更高的要求，它要求教師在備課的過程中應具備和掌握更多的專業知識，促使教師不斷改善自身教學方法，切實提升專業技能。

二、游戲在小學美術欣賞課中的應用與實踐探索

游戲作為一種娛樂性行為活動，其自身發展的過程中也隨著時代的推進而不斷賦予新的內涵。那么面臨眾多的游戲總類和游戲類型，教師該如何選擇合適恰當的游戲融入到小學美術欣賞課的教學當中呢？我們應該遵循教育性的要求。首先，選擇積極向上的、有利于學生身心發展的游戲類型。其次，選擇貼合課本教材內容且符合《標準》的游戲類型。再次，應根據實際課堂的需要，選擇難易程度適宜且可實操的游戲類型，使學生能夠真正在游戲中感悟、理解、認識美術作品帶來的魅力，從而達到教學目的。

（一）道具型欣賞游戲

道具型欣賞游戲是最簡易操作的一種美術欣賞游戲手段，它通過利用身邊易得的道具，使其融入到美術欣賞教學當中，讓孩子將視覺和觸覺，身體和語言相結合，使其在欣賞的過程中，能夠產生多種不同維度的欣賞方法去解讀美術作品。

例如教師在介紹敦煌壁畫時，便可采用道具型欣賞游戲作為教學手段。壁畫，作為世界上最早的藝術形式之一，其多創作于石窟、墓室或是寺廟的墻壁中。因其具有強烈的地域限制，因此我們在對引導小學生進行壁畫欣賞的過程中，我們多半僅限于在圖片上對其進行欣賞。而道具型欣賞游戲的出現，能大大地改變傳統欣賞課的教學方法。教師通過尋找身邊關于壁畫的道具，將其引入到課堂當中，使學生能夠以最直觀的方式感受并體驗壁畫所帶來的的魅力。如教師可通過將墻磚亦或是石頭帶入到課堂當中，然后開門見山式地導入課程，引導學生感受壁畫上的造型與色彩，激發學生學習興趣。接下來老師再通過講解壁畫的創作方法與創作事項，并進行現場示范。在此基礎上，教師鼓勵學生利用道具進行創作，從欣賞到提煉再到利用道具進行創作，道具型欣賞游戲大大改變傳統教與學的方式。

（二）交流型欣賞游戲

根據學生的學段不同，我們可以采用不同的欣賞游戲。如針對小學高年段的學生，教師可以采用交流型欣賞游戲作為美術欣賞課的教學手段。以廣東版義務教育美術系列教科書《美術》六年級上冊第二課《日新月異的現代美術》為例，老師可以利用交談的方式，創設游戲情境。如教師可通過小組進行討論，欣賞徐悲鴻的《女孩》和克里姆特的《鮑爾》，并引導學生進行游戲式的交流，如學生A：“我更喜歡充滿冷色調的這幅描繪女性的作品，你們猜猜是哪一副？”，學生B：“我猜應該是徐悲鴻這一副”，學生C：“我更喜歡有多元材料的畫面，你們猜猜看我喜歡的是哪一副畫面？”，學生D：“我猜應該是克里姆特這一幅，因為他在創作的過程中運用了很多的黃金”。通過引導學生進行游戲式的交流，幫助學生運用感官、情緒、身體等去感受藝術作品。交談型欣賞游戲的四大基石是：觀看、思考、交流和提問。教師要和學生一起去欣賞和感受作品中的樂趣，從而達到共感的目的。在交談型欣賞游戲中，沒有完全的標準的標準答案。作為教師，我們只需告訴孩子，答案并沒有對錯，我們只需表達我們對作品的真情實感。

（三）對比型欣賞游戲

如何激發學生對美術欣賞的興趣，很大程度上取決于教育者的教學手段和教育方法。對比型欣賞游戲是建立在交談型欣賞游戲的基礎上。教師作為引導者，要幫助學生學會欣賞的方法，并建立起自身的審美體系。同樣以廣東版義務教育美術系列教科書《美術》六年級上冊第二課《日新月異的現代美術》為例，教師在介紹劉文西的《祖孫四代》和畢加索的《三個樂師》時，可采用對比型的欣賞游戲作為教學方法。教師需要引導學生去發現作品中微小的差異點，如在點線面的表現上，中西方的藝術家是如何去表達畫面的。在人物的動態上，人物的表情上，人物的造型上，這兩位藝術家的創作手法有何相同之處和不同之處。老師作為引導者，可采用小組競賽制，比一比，看哪一小組的同學找的相同點最多。在游戲的推進中，當學生們遇到阻礙時，教師可適當地進行介入，幫助和引導學生用比較的觀點去欣賞作品。對比型欣賞游戲操作起來較為方便，適用于絕大多數的美術欣賞課教學，學生學起來也感到比較的歡樂和輕松。

（四）綜合型欣賞游戲

綜合型欣賞游戲是一種重知識型的欣賞游戲活動。它欣賞的側重點在于作品中的造型元素、構圖方式、創作技法、主題表達、以及藝術家情感內涵等。綜合型欣賞游戲對執教者本身提出了更高的要求。它要求教師在執教前需深入認識作品的資料，包括作品本身的相關信息、藝術家同一時期的創作作品類型、藝術家的創作經歷等等。以欣賞北京天壇祈福殿為例，執教者可以將事先準備好的知識卡片發給學生，并借此引導學生，讓學生做本節課的“小導游”，激發學生的學習興趣。接下來可以做一個串講大比拼，看看哪一組的小導游講解得最吸引人.此外，綜合型欣賞游戲也可以通過創作的方式去進行，教師引導學生對局部特征進行臨摹，并在臨摹的基礎上進行一定程度地創作和改變，激發學生的創新思維和創作熱情。教師在下課前將學生作品收集起來，集體欣賞討論。

三、結束語

游戲的形式方法多種多樣，教師在類型和內容的選擇上必須做到貼合學生的身心發展規律，從學生的主體性出發，從學生的認知發展規律出發，既要蘊含美術學科性知識技能又要具備趣味性。通過游戲在在小學美術欣賞課中的應用，學生可進行觀、品、賞、論等，還可以把所學知識進行推廣和應用，并在游戲過程中培養學生的欣賞、領悟、探索、和創造能力。游戲在小學美術欣賞課中的應用可有效地改善傳統的教學模式，但仍還不夠成熟系統化，仍有許多問題尚待解決，對學生美術素養的培養和小學美術欣賞課的探索依然任重而道遠。

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