高職學生創新創業能力培養路徑

摘要：如今，國家在教育和經濟領域均呈現了日新月異的發展態勢。不僅各個企業崗位的競爭壓力直線上升，高職院校應屆畢業生的人數也逐年上漲。如果高職學生仍采用投簡歷、面試的方式求職，很難在一眾競爭者中脫穎而出，獲取到心儀的工作。因此，培養高職學生的創新創業能力是人才培養的必然需求，對推動社會經濟發展、拓展學生成長潛力上均具有重要意義?；诖?，文章結合當前的社會實際情形，從工匠精神、三教融合、第二課堂、互聯網絡、校企合作五個角度進行分析，探究高職學生創新創業能力的有效培養路徑，以資參考。

關鍵詞：高職學生;創新創業;培養路徑

一、以“工匠精神”為核心，完善高職學生的創新創業品質

工匠精神是一種優秀的思想品質，是高職學生在創新創業時必須具備的基本素養。其中包括三種內涵：嫻熟的崗位技能、開拓創新的勇氣、愛國愛崗的精神。學生在創業的過程中，會面臨著許多誘惑和坎坷。稍有不慎，就會誤入歧途。因此，教導學生如何用正確的心態來面對這些挑戰，是高職學校在創新創業教育方面的重點[1]。以此為前提，就體現了培養學生“工匠精神”的重要性。

（一）結合優秀的個人事跡，作為學生的創業啟示

許多高職學生都有創新創業的潛力，但大部分學生都缺乏開拓創新的勇氣。因為學生的創業通常需要通過貸款來積累發展資金，一旦在創業中失敗，自己將會面臨高額的債務，這會為學生帶來難以承受的壓力。對此，高職教師可以結合先進的個人創業事跡，為學生的創新創業道路帶來啟示。比如“雙龍面粉廠”廠長的創業故事，在他創業成功之前，他用了三年多的時間來積累面粉廠的生產管理經驗，這就體現了“嫻熟崗位技能”的重要性。而在創業的過程中，他不斷引入先進的技術，即使面臨各種生產問題，廠子的發展一度步入蕭條。他也沒有就此氣餒，而是找出問題，積極面對，用智慧、能力、意志來面對困難。終于通過自己的膽識，打造出了面粉食品領域的一道金字招牌。由此，學生在學習這些成功的事跡中，就能從中積累經驗，體會到工匠精神的內涵，為自己的創業發展注入信心。

（二）組織公益性實踐活動，激發學生的服務意識

在創新創業教育的過程中，高職學校要定期組織公益性的實踐活動，讓學生能主動為孤兒院、敬老院、殘障社區提供力所能及的幫助。讓學生認識到，一名優秀的創業者不止要開拓進取，更要反饋社會，體現自己的價值。通過這種方式，可以有效培養學生的道德品質，激發學生服務社會的責任意識，將工匠精神根植在學生的內心。

（三）分析錯誤的創業案例，杜絕學生的投機心理

除了從優秀個人事跡上進行正面教育，高職學校的教師也要為學生分析錯誤的創業案例，以杜絕學生產生投機取巧的創業心理。比方說，在新冠肺炎疫情十分嚴重的時期，有人惡意抬高口罩的價格，借此牟利，大發國難財。這樣的行為性質十分惡劣，不僅違反了國家法律，也喪失了道德準繩。由此，學生在了解這些錯誤案例的同時，就能產生一定的警惕心理，體會到工匠精神的內涵。從而認識到創新創業的道路必須要堂堂正正，不能采用惡意牟利、欺騙、投機取巧的方式。

二、以“三教融合”為基礎，提升高職學生的創新創業水平

所謂三教融合，代指專業教育、職業教育、創新創業教育的綜合教學。在新時期，高職學校若想保證學生具備優秀的創新創業水平，教育工作一定要緊跟社會的發展形勢。而“三教融合”無疑是提高學生專業能力、拓展學生創業視野的有效教育思路[2]。

（一）加強“三教融合”的教育投入

三教融合是一種新型的教育理念，想要落實這種創新創業的教學方式，高職院校必須要在教育體系上進行改革。首先，各個教育部門要加強教育聯系，能彼此做好教育分工，明確教學職責的范圍。其次，增加教育資金的投入，根據實際教學需求，補充必要的專業培養設備。最后，在教材內容、教學方法上尋求改進。盡量讓教材內容做到與時俱進，比如，增加創業模擬、商業演練等版塊。教學上落實“理論+實踐”的原則，通過多策略、多活動的方式，為學生的創新創業帶來良好的鍛煉。

（二）完善“三教融合”的教師隊伍

除了教育硬件的支持以外，想要全面落實“三教融合”模式的創新創業教育，高職教師也必須要具備過硬的專業教育能力。不僅要熟悉創業的過程，還要為學生的職業素養帶來良好的啟示。對此，學?？梢云刚垊摌I經驗豐富、專業技能熟練的專家，充實到“三教融合”的教師隊伍當中。為學生帶來更為全面性、專業化的教學培訓，以更好地開展雙創教育，提高學生的創新創業能力。

三、以“第二課堂”為實踐，積累高職學生的創新創業經驗

所謂第二課堂，代指在固定的教學進度之外，拓展有關政治、文娛、健身、學術等一系列的課外活動，讓學生能在實踐活動中得到良好的鍛煉，實現人才培養的目的。在創新創業教育中，采用第二課堂模式，可以有效模擬創新創業的過程，幫助高職學生積累創業經驗[3]。

（一）組織學術沙龍，分享創業思路

學術沙龍是第二課堂比較常見的開展方式，旨在鼓勵學生積極進行交流互動，分享彼此的創業思路。俗話說：一人計短，二人計長。如果讓高職學生單獨摸索創業思路，學生只能局限于自己的專業框架，很難謀求創新的發展。而通過學術沙龍，高職學生就能與其他專業的同學交流，從他人的創業思路中得到觸類旁通的啟示。比方說，某個想在食品領域進行創業的學生，可以在學術交流的過程中，從導游專業的學生處借鑒經驗，融入導游宣傳計劃。讓外地的旅行者能在導游指南中了解到這名學生創業的食品信息，以體現良好的宣傳力度。

（二）觀察社會問題，收集創業靈感

高職學校在開展第二課堂的過程中，可以帶領學生走向社會，觀察現實生活或某個企業的運營情況，分析其中有哪些不足之處，需要及時加以解決。每當學生記錄一個問題，就可以作為一個創業發展的突破點[4]。比方說，在網購流行的期間，越來越多的人上網購物，為物流送貨帶來了極大的管理壓力。如何提高送貨效率、保障貨物安全，也成為了當時的社會問題。在此基礎上，有人產生了創業靈感，希望能找到一種方式，建立無人值守的物流站。而這個創意思路，實際上是今天“豐巢”的雛形。以此作為案例，教師鼓勵學生細心觀察、認真思考。長此以往，學生就能收集大量的創業靈感。

四、以“互聯網絡”為載體，豐富高職學生的創新創業選擇

如今，網絡技術的發展速度十分迅猛，逐漸融入到社會的許多發展領域?？梢哉f，互聯網蘊含著十分深厚的創業潛力。如果以互聯網絡作為載體，可以為高職學生的創新創業提供更多豐富的選擇方向[5]。對此，高職學校的教師應當合理利用互聯網途徑，為創新創業教育注入新的血液。

（一）根據學生的需求，增設信息技術教育課程

想要讓互聯網成為學生創新創業的得力武器，首先要培養學生使用武器的能力。在專業課的基礎上，教師應當增設信息技術教育課程，讓學生能熟練進行信息操作，熟悉先進的工作軟件。同時，教師要鼓勵學生將所學的信息技術靈活應用在創業之中，嘗試做出一些有創意的作品。比方說，有學生應用“Anime Studio Pro”軟件，制作了營銷演示動畫視頻，具有十分出色的創新價值。再比如，有的學生團隊在教師的指導下，設計了一種專門用于社會服務的智能軟件。由此，學生們在學習、研究的過程中，可以將信息技術應用的爐火純青，對學生雙創能力的成長大有裨益。

（二）根據國家組織的“互聯網+雙創”大賽，布置創業課題

當前，國家已經認識到了互聯網的重要性，并定期組織“互聯網+創新創業”的競爭大賽，鼓勵學生積極在比賽中表現自己[6]。借助國家組織的賽事活動，高職學校可以布置創業課題，鼓勵學生進行針對性地研究。讓高職學生先在學校的范圍，設計創業計劃，做好全面的準備。在選出設計作品十分優秀的團隊后，再推薦他們參與到市級、省級乃至國家級的創業大賽。由此，可以讓高職學生得到循序漸進的鍛煉，在一步步地學習過程中積累創業經驗，促進自身雙創能力的成長。

（三）利用網絡的便利性，收集前沿的創業信息

除了網絡上的創業大賽之外，網絡技術自帶的便利性，也可以為高職學生的創業事業帶來良好的幫助。在未來社會，情報就是創業的內驅力。如果情報滯后，學生的創業道路將會處處落后于人。相反，若學生的情報能力十分優秀，能第一時間掌握國家前沿的發展信息，那么學生就能及時針對社會的發展情況來確定下階段的創業思路。由此可見，高職教師應當培養學生定期瀏覽網絡新聞的習慣，讓學生能真正做到足不出戶而知天下大勢。

五、以“校企合作”為體系，加強高職學生的創新創業保障

高職學生的創業不可能一帆風順，必然要面臨失敗的風險。對此，高職學校需要以校企合作作為教育體系，將這個風險降低到冰點。在校企合作模式下，高職學生的理論學習和專業訓練可以得到良好的教學銜接。校外的企業不僅能為學生提供良好的實習環境，同時也能作為學生創業的好伙伴，為學生提供良好的資金和人脈支持[7]。

（一）引進雙師人才

在校企合作模式下，高職學校通常會采用雙師教育模式來對學生實施“理論+實踐”的同步培養。這就需要引進具有“雙職稱”或“雙素質”的雙師型人才。因為這一類的人才既能勝任理論教育，也能開展實踐教學。如果不能滿足這個要求，學校也只能退而求其次，與企業加強教育互助，邀請企業中的專業人才參與到教師隊伍當中。在教學之前，企業人才可以與學校教師進行深入交流，確定教學的課程與步驟，讓學生的創新創業學習能做到循序漸進、有條不紊。

（二）尋求政府扶持

以校企合作為前提，高職學生的創新創業道路已經初步具備了良好的保障。若想讓保障的力度提升，可以在校企合作的基礎上，進一步尋求政府的幫助。由此，就能開展學校、企業、政府的三方扶持模式，為學生的創業發展道路減去大量不必要的麻煩。政府的幫扶有兩點優勢，其一，可以在政策上給予優惠，讓學生明確自己在創業時可以享受哪些權利。其二，在資金方面，學生也能得到政府的支持。因為企業的經營目的在于盈利，對學生的教育投入可以稱為人才投資。但這種投資具有一定的私心，很容易影響到學生在創業中的主導地位。而政府投入資金的動機更為客觀、中立，可以幫助學生避免這個發展隱患。

（三）簽訂互助協議

假如某個學生的創業潛力較強，設計的創業思路得到了企業的青睞，企業有意愿對這名學生投資。學生也滿足企業的實力，同意與企業進行合作。此時，高職學校就要從中做好調控工作，為學生聘請專業的商業律師，與企業簽訂互助協議[8]。由此，可以幫助學生規避風險，維護學生的權益，避免出現“打工式創業”的情況出現。

六、結語

在未來的社會，高職學生的就業壓力會與日俱增。高職學校必須重視創新創業教育的重要性，通過互聯網絡、第二課堂、三教融合、工匠精神、校企合作等多種途徑，激發高職學生的創新創業意識，營造開拓進取、勇于創新的拼搏風氣。由此，高職學生才能擺脫傳統求職方式的束縛，將命運掌控在自己的手心，為自己打造出精彩紛呈的人生，讓國家的創新創業形勢發展得如火如荼。

參考文獻：

[1]謝光園，楊賽，曾慧婷.工匠精神引領下的高職學生創新創業能力培養路徑研究[J].經濟師，2021（05）：159+161.

[2]楊巖，戴莉.“三教融合”視角下高職院校學生創新創業能力培養[J].林區教學，2021（04）：49-51.

[3]呂麗平，高月敏，吳復宇.第二課堂培養高職生創新創業能力的路徑研究[J].就業與保障，2021（04）：18-19.

[4]劉宇.“雙高”建設背景下高職學生創新創業能力培育路徑分析[J].產業與科技論壇，2021，20（09）：170-171.

作者簡介：李楠（1980-），男（漢族），甘肅天水人，中共黨員，甘肅林業職業技術學院創新創業學院副院長，碩士，曾從事兩年精準扶貧工作，主要從事創新創業教育、職業生涯規劃教育工作。