《悉尼協議》視野下新時代高職院校專業建設范式研究

楊海燕 喬紅宇 范可旭

摘 ?要：將《悉尼協議》引入高職院校的專業建設當中，可使專業建設的內涵與國際化水準得到顯著提升。本文首先深入分析了我國高職院校專業建設的現狀和問題，并結合《悉尼協議》的三大核心理念構建策略，在《悉尼協議》理念指導下，探討我國高職院校專業建設的對策，如能實現，意義深遠。

關鍵詞：《悉尼協議》;高職院校;專業建設

中圖分類號：G718.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0041-03

據統計，高職高專在校生及畢業生人數已經超過本科琓校，我國高等職業教育的規模越來越大，在追求規模的同時，更應注重提升質量和內涵。質量和內涵的提升應主要從專業建設入手，專業人才培養方案的制定是其核心內容。如何培養出更加適應社會、行業企業等需求的學生，使他們順應行業的發展趨勢，走出國門，實現同一國際標準下人才培養的“實質等效”[1]，是高職院校必須思考的問題。

《悉尼協議》屬于國際工程教育的認證體系范疇，在學制和人才培養目標等領域與我國的高職教育契合度較高，為工程類專業的建設與發展提供了體系化和規范化的建設標準。其認證代表著國際工程教育的先進性和權威性。

一、現狀與問題

《高等職業教育質量年度報告（2020）》指出，高職類專業的建設水平參差不齊，尤其是按照專業教學目標—課程教學目標—課堂教學活動這條脈絡來診斷，還存在一些問題。

（一）職業教育的先進理念存在“拿來主義”現象

目前，大部分高職院校在制訂專業教學目標和體系的過程中，習慣了學習某些國家的先進理念，例如德國“雙元制”職教體系，很多高職院校在某一階段照搬該體系，用于自己的專業建設，殊不知，任何一個體系或理念都有其生長的土壤，并不是憑空而出的。不同國家的國情和教育政策各有不同，直接生搬硬套只會弄巧成拙。

（二）以專業建設的“標志性成果”來評價培養目標的達成度

當前，我國職能部門在衡量某個專業的建設成效時，大多是以專業建設的標志性成果來進行評價，并加上各類標簽，如高水平專業、骨干專業等等。這種評價機制會導致學校只抓重點項目，而弱化了對于教育教學一線情況的評價，偏離了教育的方向。

（三）課堂教學活動的設計仍“以教師為中心”

高職院校在制訂專業的人才培養方案過程中，著重設計的是學校的培養過程，忽視了學生在學習中的主體地位;在確定課程教學目標時，追求的是教師的教學過程，弱化了課堂學習的主體需求;在制訂專業和課程的評價體系時，評價的主體仍以教師為中心，評價的內容為教學各基本環節，而且評價方法較為簡單，手段單一。

二、《悉尼協議》范式理念

《悉尼協議》強調同一國際標準下人才培養的“實質等效”原則。無論是中國工程教育專業認證（CEEAA）、悉尼協議（ABET）、悉尼協議（香港）（HKIE），還是悉尼協議（臺灣）（IEET），專業建設都是通過“以學生為中心、以成果為導向和持續改進”三大核心理念進行對接，圍繞學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、設施建設和支持條件等七大核心要素而開展[2]。《悉尼協議》從學校層面的頂層設計理念到專業的培養目標和體系都給出了具體要求，可提煉歸納為以下四點。

（一）堅持“以學生為中心”的理念

《悉尼協議》的認證標準非常注重學生獲得了什么樣的學習成果。作為《悉尼協議》的核心理念之一，“以學生為中心”的理念直接貫穿專業建設的全過程。專業培養目標和課程教學目標的主體都是學生，教師所設計的各項教學活動都應落到學生身上去。高職院校應在厘清學生和教師之間的主次關系基礎之上，應用合理的教學方式和手段，設計“以學生為主體”的教學環節和活動，并重新構建評價體系。

（二）堅持“以成果為導向”的建設路徑

《悉尼協議》的認證標準強調了學生取得相關學習成果的評定標準，以專業培養人才的最終目標為起點，逆向追溯整個培養過程，設置相關的課程，進而設計每門課程的教學活動。以學生畢業時能達到的目標而不是以教師所具備的能力為基礎設計教學活動。培養目標的主體是學生，教師設計的所有教學活動都應讓學生參與其中，從而實現培養目標。學生學習成果的達成度需要有多元化的評價體系來支撐，以持續地對貫穿課堂教學（課前、課中和課后）中的各類教學活動進行合理評價。在評價過程中文字記錄和數據等材料必不可少，這也是認證的依據。

（三）倡導“持續改進”的保障機制

《悉尼協議》的認證標準提倡不斷優化專業建設的資源，并建立建全持續改進的機制，以保證再下一個培養周期完成時，專業。在評價過程中人才培養質量的不斷提升。任何一個體系的完美呈現都離不開理論的研究和實踐的證明，專業的建設需要不斷優化，根據雇主、校友、行業專家、教師、在校生等多方面反饋的結果，進而動態完善專業的培養目標，調整課程的教學目標，整合各類教學活動。

三、對策探討

為了加快我國高職教育發展的速度，提高建設質量，適應新時代發展的新要求，高職院校的建設可以借鑒《悉尼協議》的認證標準，將《悉尼協議》范式引入專業建設當中，使專業建設的內涵與國際化水準得到顯著提升。

（一）將“以學生為中心”的理念融入專業建設

以滿足雇主、校友、行業專家、教師、在校生等多方面需求為出發點，堅持以教育的主體為中心，全程關注學生的全面發展，是高職院校專業建設的起點和宗旨。專業建設過程中實現 “以學生為中心”的理念主要有以下措施：

1. 在制定專業培養目標時，不僅要考慮學生在畢業時所能達到的畢業要求，還要兼顧到學生可持續發展的能力，由于制訂專業的培養目標應考慮學生在畢業五年所能達到的核心能力，制訂目標之前，專業團隊必須收集多方的反饋，除了常規的企業反饋和社會反饋之外，還要兼顧畢業五年左右的畢業生的反饋，包括他們在職場中有哪些能力目標已經實現，還有哪些需要提升。綜合分析后，用于對新一輪人才培養目標的修改。

2. 構建課程體系時，每一門課程的教學目標均應能對應到專業培養目標的子目標，一般會將培養目標分成5—8個子目標，換言之，除了組成課程體系的各課程間有邏輯關系外，學生的畢業要求與課程體系之間有著千絲萬縷的關系，畢業要求中的一個子要求可能會由多門課程支撐，一門課程也會支撐多個子要求，厘清他們之間的關系后，每門課程教學活動的設計需以學生為主，并且要讓學生清晰地理解自己為何而學，他們參與的每個活動都為實現畢業目標，而該目標的實現會直接影響他們未來的職業生涯，學生就會發揮出對專業學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習和自主學習，讓自己成為學習的中心，認同教師所設計的教學活動并積極參加。

3. 設計教學評價體系時，評價教師不應占據主體地位，評價學生參與教學活動的參與度和達成度才是重點。在教學活動中采用多元化的評價，重視整個學習過程，可以及時調整教學方法和手段，使得教學過程對于學生實現課程培養目標起到積極推動作用。

（二）將“以成果為導向”的思路貫穿專業建設體系

《悉尼協議》的認證標準十分完備，不僅有共性的《教育協議基礎文件》和《畢業生特質（畢業要求）與職業能力》等標準，還有各簽約成員根據自身情況設計的認證標準正文。因此，《悉尼協議》的認證標準包含了共性和個性的多個支撐文件，以此組成了完整的體系文件。專業建設體系文件中的通用標準應包括：人才培養方案、課程標準、教案等內容。將以上內容落實為可實施可操作的具體方案，專業建設的思路就會越來越清晰，最終實現專業的培養目標。

1. 專業人才培養方案

專業人才培養方案體現了專業的使命和策略，核心內容主要包括：專業培養目標、課程體系、畢業要求、實施保障等。專業培養目標、課程體系和畢業要求的制訂都必須經過大量調研，融入“以學生為中心”的理念，貫穿“以成果為導向”的思路。第一階段，開展雇主、校友、行業專家、教師、在校生等各方的調查，確定、細化并量化畢業要求，以此提煉出畢業生的核心能力，推翻并制訂新的課程體系，課程團隊討論課程的教學目標，制訂課程標準，設計教學活動和評價體系，不同教學活動需要配套各類教學資源、教師團隊，作為整個人才培養方案的實施保障。最后修改和細化專業的培養目標，以此作為一個實施周期，循環往復。在制訂課程體系的過程中，課程團隊需要反復論證課程的教學目標與核心能力指標之間的關系，專業建設團隊還需繪制出課程體系地圖，厘清課程和課程之間、課程和核心能力之間的邏輯關系，最終實現專業的培養目標。

2. 課程標準

根據專業人才培養方案中所構建的課程體系地圖，高職院校應進一步細化課程目標和課程功能，在教學設計的同時設置課程實施要求和考核評價方案。實施要求涉及很多方面，包括教學團隊、教材與資源、教學方法和策略、實訓條件等等[3]。以教學團隊要求為例，《悉尼協議》對師資隊伍建設給出了具體標準，如教師數量、結構須合理，并要求其具有足夠的教學能力、專業水平、溝通能力、職業發展能力、咨詢輔導能力，以此作為師資隊伍建設的方向，建立健全培養機制。

3. 教案

教案可以反映出教學目標、教學設計、教學方法和策略、教學手段等具體信息，讓專業建設內容落在實處。隨著信息化程度的提高，高職院校也習慣使用各類教學平臺和教學資源庫，課堂教學活動的參與度和達成度都可以通過實時的數據分析查看，課堂以外師生之間的交流反饋也能得以實現。

（三） “持續改進”的理念確保專業建設的有序推進

《悉尼協議》認證標準中明確了持續改進的內容，通過建立完善的持續改進體系[4]。內部保障機制主要指專業的自我診斷與改進機制，目前，大部分高校都構建了自己的診斷與改進標準，根據專業建設方案和實際的目標達成度做對比，建立了監測和預警機制。外部保障機制是指專業以外的相關制度文件，以確保專業建設過程中人、財、物資源的合理配置和有效供給，保障專業的高質量發展[5]。

四、結語

我國高職教育發展想要高質量發展并回歸教育的本質，《悉尼協議》范式研究是可行之路。將《悉尼協議》引入到專業建設當中，可顯著提升專業建設的內涵與國際化水準，提高新時代高職院校人才培養水平。

參考文獻：

[1] 黃一波，管丹，徐瑾. 《悉尼協議》：新時代高職院校專業建設的參考范式[J]. 職業技術教育，2018，39（24）：26-31.

[2] 劉文華，徐國慶. 《悉尼協議》框架下高等職業教育發展策略探析——論我國職業教育的國際化[J]. 上海教育評估研究，2016，5（01）：16-19.

[3] 唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿. 《悉尼協議》認證標準及其對我國高職專業教學標準的啟示[J]. 職業技術教育，2017，38（04）：75-79.

[4] 柯政彥，羅應棉. 基于《悉尼協議》的雙高院校特色專業建設路徑[J]. 中國職業技術教育，2019，4（23）：59-62.

[5] 朱婷. 《悉尼協議》視野下實施高職院校專業診改的對策思考[J]. 長沙航空職業技術學院學報，2018，18（03）：19-22.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“船舶工程技術專業課程體系對接《悉尼協議》專業認證標準建設研究”（課題編號：ZCZ76）;江蘇航運職業技術學院重點招標項目“工程類專業對接《悉尼協議》工程教育認證標準的理論研究”（項目編號：HYJY/2018A01）。

作者簡介：楊海燕（1981—），女，碩士，江蘇航運職業技術學院船舶與海洋工程系講師，研究方向：船舶與海洋工程結構物設計與制造;喬紅宇（1982— ），男，碩士，江蘇航運職業技術學院船舶與海洋工程系副教授，研究方向：輪機工程技術;范可旭（1979—），男，碩士，江蘇航運職業技術學院船舶與海洋工程系講師，研究方向：日語敬語、職業素養教育。