核心素養視域下初中物理實驗教學改革策略

李可蘭

摘要：初中物理作為以實驗為本的學科，在教學過程中培養學生實驗能力有利于提升教學質量，讓學生掌握理論知識表達的內涵。實際教學過程中，教師可以針對學生生活及操作能力、認知能力展開探究，把握牢固的物理元素，讓學生動手操作一些安全性較高的實驗。國內現行的實驗存在一定問題，如學生自主選擇權不足，教師地位較高，制定教學計劃，學生在物理實驗數據及實驗現象觀察過程中，完全遵照教師的設計學習，無法讓學生對物理實驗產生濃郁的興趣。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學

物理教學是初中教學體制當中十分關鍵的一部分，其中實驗教學又是物理教學當中非常重要的內容之一，對于學生本身核心素養、探究性及其開放性思維的培育具有很重要的作用，并且還可以讓學生進一步去理解對應的物理知識，增強學生所具有的動手實踐能力。針對于此，本篇文章就是中學物理實驗教學當中怎樣培育學生的核心素養展開研究，希望可以給大家帶來幫助。

一、基于實驗教學模式，解決課堂難點問題

教師在對開展初中物理教學工作的過程中，除了要應用理論知識的講解方法提升學生的學習素養與學習能力之外，還需要結合實驗教學的方法促進學生的學習質量。在應用實驗教學方法的時候，學生的學習主動性會得到提升，且學習興趣與熱情會得到持續化的發展，在此，教師的教學工作開展也會更加順利。

例如：教師在對學生進行力學知識教學的過程中，可以通過一個小實驗的設計對學生進行教學難點知識的分析與解答。如，教師可以通過講解浮力的內容為學生設計實驗。在此，教師可以拿出一個氣球，然后將之吹大，再將一個空置的容器當中注水，接下來將吹大的氣球直接放到容器中，并鼓勵學生對氣球進行觀察。通過觀察學生了解到，氣球是漂浮在水面上的。在這一背景下，學生可以了解到關于浮力的這一物理知識基礎概念。然后，教師還需要加深學生的學習認知，通過設計“小船釣魚”的實驗方法對學生進行浮力教學工作的開展，借此幫助學生解決更多的學習問題。

二、科學安排實驗教學，重視物理觀念的產生和運用

在物理課程教學標準當中明確的提出，學生要形成正確的物理物質觀、運動觀及其能量觀等，同時能夠通過分析實驗及其自然現象，去發現物理本身的核心本質，并擁有較強的實踐運用能力，這樣就能夠看出，教學標準當中所倡導的就是讓學生建立起正確的物理觀念，這是物理學科素養最為關鍵的組成部分。但是還有一點應該注意的是，物理觀念本身就來源于學生對于知識的把握，但同時又高于知識，是學生對相關知識的鍛煉和升華，所以在物理實驗教學當中，唯有教師能夠科學的進行組織教學，并運用靈活且多樣性的教學方法，才可以讓學生形成正確的物理觀念。

例如，教師在講解光的反射這部分知識時，可以和學生開展一次找朋友的實驗游戲，首先教師應該準備一個平面鏡，接著選出其中的一個角度，要學生講出自己在這個平面鏡當中都看到了誰，那誰就是自己的朋友，借助這個游戲，學生便會發現，同樣一個平面鏡，但每位學生在鏡子當中所看到的人卻各不相同，這會引發學生心中的疑問，接著借助研究學生會總結出入射角、反射角、入射光線及其反射光線這些有關的概念，并且還提出一些生活當中“光的反射”現象運用，在這樣的實驗游戲當中，學生就建立了有關的核心素養。

三、教學期間的運用，自主探究階段

教師要切實根據新課標的改革要求進行物理教學方式的深入剖析和有效運用。以提升實驗教學的綜合效果為工作的出發點，在整個實驗教學法應用與普及的階段，讓學生能夠進一步的感受到物理實驗過程中所具有的趣味。

例如，當學習到電力相關的知識時，可以利用伏安法測電阻的教學方法，采用煤油以及類似的工具，根據其在玻璃管里上升的高度對于電流通過電阻絲所產生的電熱進行有效的估算。讓學生更直觀的對電流通過導體產生熱量的因素進行研究，在實驗的開展前期，可以讓學生對于實驗結果進行猜想，抱著目標投入到具體的時間過程之中，可以有效地促進學生的理性思維得到進一步的開發，并延伸其學習思想。學生在學習的過程之中，要大膽地對于學習內容進行暢想。相關的教育工作者可以引導學生在自主探究的基礎上，將教學觀念進行創造獲得轉化和創新性的發展，增強教學改革的意識能力。在不斷完善的路徑之下，將過程中所出現的各項問題進行一定程度上的改善。合理的運用物理實驗教學方法，巧妙地激發了學生對于未知實驗活動的求知欲和好奇心，以此能夠有效地促使學生將實驗教學法運用到自主探究活動之上。

綜上所述，在物理課堂上合適地進行實驗，已經慢慢成為了物理課堂的常態。教師可以通過實驗來吸引學生的學習興趣，讓學生在短暫的課堂當中保持精神地集中，還可以用實驗來解釋一些比較難的物理知識。

參考文獻：

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