基于單元整體的視角下的初中語文教學探索

韓芹芹

摘要：初中語文教育對學生學習語文知識來講非常重要，對其未來的學習和發展會產生重要的影響。初中語文教師要注重學生的語文基礎知識的積累，深化學生的人文文化的教導，培養學生的思維能力，從而打造高效的初中語文課堂。單元整體的教學方法能夠發揮著舉足輕重的作用，推動初中語文教學的創新。單元整體教學是培養學生語文思維能力的有效途徑，本文基于此視角下，對初中語文的教學展開了初步探究。

關鍵詞：初中語文;單元整體;教學探索

在以往的教學實踐中，教師習慣采取單篇課文教學的形式，這種教學方式的弊端在近些年來漸漸顯露。隨著新課程改革的深入，單元的整體教學已經顯現出非常明顯的作用，所謂單元整體教育，是指把單元作為一個整體，緊密聯系單元主題，有機整合內容，努力開發教育資源，是一種高效的教學手段。在教學中，教師應該以整個單元為主體設計教學內容，將其運用到教學中，充分強調學生的個人狀況，讓學生在單元教學中不斷促進自我發展。

一、圍繞單元整體，提煉主題內容

初中語文教學是一個循序漸進的過程，不少教師習慣把單元課程分成幾個部分，希望可以通過“拆整”的教學方式完成整個單元的教學，降低學生的理解難度。縱觀新教材的教學內容，教師應該可以看出課本單元內容的整體性得到了前所未有的提升，具有獨特性和整體性。教師想要突出單元主題教學的作用，就需要從客觀和整體的角度看待問題、分析和解決問題。

例如，教師在進行七年級上冊第四單元的教學時，教師應該發現《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》這幾篇文章都是贊頌人類身上的閃光品質，這些文章中重在教導學生感受諸如勇敢、無私奉獻等高尚的品質，提高自身的道德水平。在單元整體的教學模式中，教師可以以人物品質為主題，引導學生閱讀課文，把握重點句子，理解課文意思，實現與作者的情感共鳴，培養學生良好的思想品質。在進行整體教學設計之前，教師需要全面而又細致地研究教材，找出教材的重點和難點，分析各部分之間的關系，在教材中提煉出單元主題，整合語文課堂教學中零散的知識，幫助學生構建學習語文的框架，在學習過程中明確自己的學習目標。教師應該注重教材，提煉出單元主題教學，突出教學的重點。

二、以教材為媒介，拓展主題內容

單元整體教學活動最顯著的特點就在于其是師生共同建構知識結構，能夠實現從“學”到“用”的動態轉變過程。教材文本在單元整體教學方法中起著示范作用，是教師開展教學活動的起點，但教師的實踐課程應不局限于教材本身。語文教師要主動拓展主題，豐富教學內容，做到相對開放的教學設計。當然，教師應該充分理解單元整合教學法的核心，重視對教材的理解和相應的訓練，切忌盲目滲透課外知識，要立足教材內容，科學拓展主題內容。初中語文對學生的寫作能力要求逐漸提升，教師就可以結合單元整體，拓展關于寫作方面的教學內容。

例如，教師在進行人教版七年級上冊的語文教學時，就可以結合單元的主題，為學生準備寫作訓練：第一單元的《春》、《雨的四季》等課文中充斥了大量的景物、環境描寫，教師就可以借此引導學生積累寫作語句，幫助學生掌握環境描寫這項寫作技能;在學生學習第四單元時，教師可以讓學生學習人物的描寫方法，通過描述人物的外貌、語言和行為來表現人物，從而提高學生的人物塑造能力。這樣，學生可以在切入文章重點的同時，能學習到相應的語文知識和寫作技能，以教材為起點，提高自身綜合素養。

三、以多媒體為輔助，創設教學情境

現代教育技術可以給語文課堂帶來豐富、科學的教學資源。眾所周知，由于課本篇幅的限制，學生的學習大多局限于課本所列的課文。然而，在互聯網時代，與以往的教學環境不同，以信息技術為支撐的語文教學環境是開放、自由、靈活的，世界各地的新聞和圖書都可以成為學生語言學習的資源，學生擁有了更多獲取知識的渠道。因此，在單元整體教學中，教師應該以多媒體為輔助，創設教學情境。

在教學中利用多媒體創設教學情境有許多方法。例如，以七年級上冊第五單元為案例，由于本單元中基本是描寫動物的課文，如《貓》和《狼》，教師就可以創設一個“人與動物”的主題情境，通過圖片、紀錄片的形式讓學生了解到動物生活習性、與人交往的過程等內容，幫助學生能夠體驗到課文作者的視角，從這個視角下探究動物身上的品質，聯想人與動物的異同，幫助學生更深層地理解本單元的教學主題。

總而言之，初中語文單元的整體教學水平的提升需要一個持續努力的過程，教師不僅要準確把握單元布局思路，還要立足學生的實際學習情況。這個過程需要教師克服自身的局限，解決教學中出現的不確定性因素，能為學生準確體會到單元的主題，加深學生的理解奠定基礎。當教師能夠引導學生通過單元整體教學中提升其學習能力時，教學創新工作就已經取得了成效。

參考文獻：

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