思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊柳青

摘要：思維導(dǎo)圖是一種與時俱進的教學(xué)方法，是許多學(xué)科的日常教學(xué)中的常用方法。在高中英語課堂中使用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)與教學(xué)，有助于學(xué)生建立英語知識框架體系，全面且快速提高學(xué)生聽說讀寫能力，進而快速提高英語水平與英語考試成績。本文針對思維導(dǎo)圖這一種新型教學(xué)方法，從英語基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中年級;英語;教學(xué)研究

引言

思維導(dǎo)圖是一種新型的、有效的表象思維工具，它具有簡單，易操作等諸多特點，若能在高中英語教學(xué)中加以運用，將會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語語言的重要部分，對單詞的掌握程度與熟練程度直接影響學(xué)生的英語水平與考試成績的優(yōu)劣。單詞的特點是數(shù)量大，釋義多，因此教師可以采用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯的日常教學(xué)。當學(xué)生在閱讀文章中遇到不認識的單詞時，可以根據(jù)詞根詞綴對單詞進行初步判斷，理解單詞的意思。這里的詞根詞綴就像思維導(dǎo)圖的主體框架，所加的單詞或字母就像“分支”。例如art加上“ist”后綴就變成新單詞artist;再比如英語單詞前綴“ab”在后面加上字母或單詞就變成了一個新的單詞。例如ab+normal→abnormal（不正常的）、ab+stract→abstract（缺席）。因此運用思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生梳理詞匯釋義，記憶單詞[1]。

（2）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語語法是高中英語教學(xué)的難點，運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以將零碎的知識點完美地整合在一起，有利于構(gòu)筑較為完整的英語知識框圖。

例如，在英語語法結(jié)構(gòu)模塊的教學(xué)過程中，學(xué)生要系統(tǒng)地、全面地了解語法結(jié)構(gòu)，規(guī)范使用英語語法結(jié)構(gòu)，尤其是五種基本的語法結(jié)構(gòu)。因此，在日常的語法教學(xué)中，可以通過思維導(dǎo)圖方法，介紹各種語法結(jié)構(gòu)的特點和注意事項，使學(xué)生了解語法結(jié)構(gòu)的表層含義和深層含義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生隨機組成英語學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們在小組或同學(xué)之間進行討論，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，英語教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用所學(xué)過的語法知識造句，并給出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語語法知識。

二、在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在正式開始英語閱讀課堂前，英語授課教師應(yīng)該給學(xué)生們留出一個合適的時間，供同學(xué)們快速地閱讀即將需要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，讓他們對其有一個初步的印象，使同學(xué)們快速了解文章大致說了哪些東西，得到了什么樣的結(jié)論，讓文章在學(xué)生的腦海中形成一個初步的圖像[2]。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，同時需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文章的印象，引導(dǎo)學(xué)生制作本篇文章的思維導(dǎo)圖。

在正式開始英語閱讀課堂后，授課教室要以學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題為本節(jié)課的授課導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于本篇文章的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對英語文章的分析能力。在課堂上，教師要以本節(jié)課的教學(xué)目標與重難點為教學(xué)核心，將思維導(dǎo)圖與文章語言表述、情感表達等維度深度融合來進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生組成若干個討論小組，通過學(xué)生之間的相互交流、老師的指導(dǎo)，共同完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過提問、討論等方式來加深學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的理解與掌握。

最后，對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所做的思維導(dǎo)圖進行點評與指導(dǎo)。指出其中的不足之處與閃光之處，并進行針對性的講評。這樣可以有效增強學(xué)生的自信心，激發(fā)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)興趣，進而提升英語課堂教學(xué)的實效性。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

英語寫作是英語教學(xué)中的“攔路虎”問題，它不僅要求學(xué)生有一定的英語詞匯量，還要求學(xué)生對語法知識點有一個相對清楚的認知。然而在日常教學(xué)中，寫作的重要性遠遠不及單詞、聽力、閱讀、語法。只有極少數(shù)英語教師在教學(xué)中會注重寫作能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生英語閱讀能力極強，也能夠與他人進行英語交流，但寫作能力極弱的尷尬境地。

因此，在英語寫作教學(xué)中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法進行寫作。舉個十分簡單的例子：比如你叫李華，你有個外國筆友Tiffany，她想知道中國春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，請你寫一封e-mail介紹一些中國春節(jié)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀給出的寫作材料，確定寫作格式、寫作框架、文章的主旨內(nèi)容;其次，指導(dǎo)學(xué)生列寫出文章的框架結(jié)構(gòu)。本例要求寫中國春節(jié)，那就確定以春節(jié)這一話題為文章主旨，結(jié)合思維導(dǎo)圖，列出提綱，然后分解成一個個小內(nèi)容來展開寫作，例如年夜飯、放煙花、拜年等。同時，引導(dǎo)學(xué)生對寫作課堂上所講的知識點進行歸納總結(jié)。這樣不僅有利于學(xué)生英語寫作水平的提升，為今后進一步學(xué)習(xí)英語提供有力的保障。最后，指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行修改，讓同學(xué)們加深對思維導(dǎo)圖新的認識。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是與時俱進的教學(xué)方法。因此，英語授課教師在日常教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深入地研究思維導(dǎo)圖，充分掌握思維導(dǎo)圖在英語課堂中的積極作用，并逐步引入到日常教學(xué)中來，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)困難的境況，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，以此能夠良好地提升高中英語教育成效。

參考文獻

[1]林碗迎.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（下旬），2015（4）：151-151.

[2]羅斌.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2014（1）：82.