新課改下的高中生物教學問題及策略探析

白尕措

摘要：本人依據所擁有的教學經驗，得到現階段在推行新課改政策之下，于高中階段的生物課程教學過程之中，存在有諸多問題需要高中生物教師加以重視，其分別為教師忽視學生生物思維意識的培養;課堂教學方式單一。因而為了更好地落實新課改政策，使得其能夠促使高中生物教學取得良好效益，本人結合自身的教學經驗，提出數條高中生物教學優化策略，分別為創設啟發性問題，培養學生思考問題行為;開展小組式協同合作學習方式，重視學生主體地位。

關鍵詞：新課改政策;高中生物;教學優化

引言：

作為整個高中階段至關重要的基礎學科之一，生物對于高中學生的整體學習狀態以及綜合學習成績產生有重要影響。而當前在高中生物的學習活動開展之中，學生普遍對于生物課堂學習難以激發興趣，使得教師所制定的學習計劃難以完成同時，對于學生的整體綜合素養培養產生負面影響。因而，作為高中階段學生學習的重要引導者，教師需要積極針對學生于生物學科學習過程之中所存在的問題加以重視，并針對所發現的問題提出相應的解決措施，來確保其生物課堂教學的教學效率得以提升，推動高中學生生物綜合素養的培育。

一、新課改下高中生物教學存在問題分析

（一）教師忽視學生生物思維意識培養

當前的國內教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應試教育服務[1]。一切的教學皆為應試教育而服務，其教學效果自然無法令人滿意，致使學生以應付應試考試為學習主要目的，最終其思維意識在陳舊、落后的教學模式及教學觀念下被固化。在高中階段的生物學科學習過程之中，此種現象當前較為普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領導等多方面因素影響，在生物課堂教學之時，較為重視學生課本知識內容的死記硬背，對學生教授最為基本的生物學科技能。而忽視了高中階段的生物教學需要更為重視學生思維意識的拓展培育，從而提升學生的生物綜合素養。新課改所提倡的高中生物教學目標，即為重視培養學生思維意識，推動學生綜合素養提升及可持續發展。但因為現階段仍然存在有部分高中生物教師難以正確認識到高中學生思維意識的培育重要性，使得其所培養的學生難以成為真正的可持續發展人才，難以在生物領域步入更高的層次。

（二）教師課堂教學方法普遍單一

正是現階段存在有部分教師在引導學生進行高中生物課堂學習之時，其所采取的課堂教學方法頗為單一，無法激發當前高中階段學生對于生物課程的學習興趣。當學生對于高中生物課堂失去興趣之后，其便很難投入到課堂學習之中，最終所產生的結果便是學生對生物學系課堂不感興趣，課堂教學氛圍呈現惡性循環，教師也會在教學過程之中產生心態方面的變化。時下的高中生物教師在引導學生進行課堂學習過程之中，其主要采取的課堂教學方法為“一言堂”[2]。一言堂教學方法，即是指教師在生物課堂教學之中進行自說自話的教學行為，其普遍不會去顧及學生的課堂感受，與學生之間所進行的課堂交流少之又少，甚至有時會產生零交流。此種教學方式，為當前的諸多高中生物教師所采納。最終此類單一且違背新課改提倡的教學方式，在高中階段學生的生物課堂學習過程之中所產生的教學效果流于表面，教學效率低下。長此以往，教師與學生之間的課堂交流難以實現良性互動，只會導致學生生物課堂學習興趣低下，生物綜合成績難以合格。因而，此問題急需解決，需要高中生物教師豐富其課堂教學方式，最大化激發學生學習興趣，培育學生的自主學習能力與思維創新能力。

二、新課改下高中生物教學優化策略

（一）創設啟發性問題，培育學生思維意識

高中生物課程教學，其問題的創設是學生對于相應知識內容學習的重要影響因素[3]。一如“問題為知識內容學習的重要載體”所言，教師對于課堂問題的創設，是激發學生學習興趣、探索欲望、思維意識培育不容忽視的點。鑒于此，高中生物教師應當重視此階段學生的天性，結合其興趣、行為對于生物課堂教學內容進行科學擬定，從而創設出較為有趣、新穎的問題，借助問題激發學生課堂學習的興趣，推動學生投入課堂學習之中，最終得以對教師所提出問題進行較好解答。例如，本人作為一名高中生物教師，在引導學生進行《細胞的增殖》一文課堂教學活動之時，便為了最大化的激發班級學生投入課堂學習繼而培育其思維意識目的。本人采取創設趣味性問題的方式，來推動學生思考問題、解決問題，使得其運轉思維。本人所創設問題如下所示：“同學們，你們學習本課時內容之后，知曉為什么細胞不能夠進行無限制的長大？細胞在分裂過程之中，它是怎樣分裂的呢？而兩種不同體型的生物，組成它們的細胞在大小方面是呈現相同性還是不同性呢？”經由上述問題的提出，可以極大地推動學生對于其課堂所學生物知識內容進行整合梳理，從而對于本人所提出的問題進行針對性回答。雖然，在班級學生踴躍回答的過程之中，有學生沒有回答正確，但經過本人的二次講解之后，學生能夠將課堂所學知識內容進行整合，融會貫通。此舉能夠頗為有效調動班級學生參與進課堂所學探討活動之中，激發學生運轉思維，對問題進行分析解決，最終對高中階段學生生物思維意識的培育產生積極助益。

（二）小組合作式探究.發揮學生主體地位

新課改下的高中生物更加重視學生主體地位。基于此，高中生物教師應該組織開展小組合作，將全體學生依據4-6人劃分為小組形式，并按照小組形式開展學習，從而充分彰顯學生于學習過程之中的主體地位。當學生于小組內部開展探討交流，對問題協同合作進行探究，便可在相互學習過程中實現共同促進、共同進步。

三、結束語

綜上所述，作為高中階段學生學習的重要引導者，教師需要積極針對學生于生物學科學習過程之中所存在的問題加以重視，并針對所發現的問題提出相應的解決措施，來確保其生物課堂教學的教學效率得以提升，推動高中學生生物綜合素養的培育。教師在對教學過程之中所發現的問題進行優化時，需要具有針對性，才能使學生的課堂學習效率和質量得以提升，最終使高中生物教學向著新課程改革的方向高速前進。

參考文獻

[1]李玲.新課改下高中生物課堂教學策略優化[J].好家長，2018（68）：205.

[2]孟祥愛.探討新課改背景下高中生物教學的有效途徑[J].華夏教師，2018（22）：81-82.

[3]劉美玲.高中生物實驗教學存在的問題及應對策略探析[J].中學課程輔導：教師教育，2015（5）：40.