巧用微課，優化課堂

周流新

摘要：在步入21世紀之后，現代化信息技術持續進步發展狀態下，信息媒體手段也逐步融入初中英語課程教學中去，在各項教學環節中逐步展示出來不容置疑的影響。在這樣的基礎下，根據英語類型學習的堆積性和靈敏度、英語課程內容的分裂性和信息媒體教學的時效性等特征，下文以微課設計、博采眾長和教學反省設想三位一體的思想來著手，進行探究與教學實驗，以待為初中英語教學環節的進步持續發展。

關鍵詞：微課教學;構建課堂;初中英語

引言：微課手段是一種依據信息技術環境下而誕生的新媒體手段，把英語課本教材中的重難點進行精煉提要，把課程內容中的教學指標、教學重點、教學設計等學習內容，以微課視頻的呈現方式，精確無誤的為初中生實行展示教學用具與教學典范，具備較高的指向性和推敲性，它在初中英語課程教學環節中的運用，具備非比尋常的指引價值，不但能夠使得初中生體會到信息化時代下教學方式的魔力，激起學生的學習興趣與保持學生的學習主動性，也可以使學生對于其學習的英語知識產生比較直接的認知，更進一步地提升了課堂教學效率和學生的學習效能。

一、解析初中英語微課教學的關鍵沖突

（一）課時受限制與貫徹微課教學間的沖突

在英語教學過程中設計多項微課教學活動，然而，英語課堂上的教學時間非常受限制，教師需要在一定時間內達到英語課本教學的講解和實踐教學目的。但是，若是要在英語課程中貫徹微課輔助教學，如果沒有通過有效公平的時長計議，就會導致原來的慣例講課方式被突破，繼而在沖突教學方式中影響完整的教學環節，導致整個英語課時的教學計劃[1]。

（二）英語講堂整體性與微課輔助特征的沖突

總的來說，微課視頻教學經常當成是初中英語高質量課堂建設的輔助教學樞紐，但不可以取代英語課堂的主講模式實行教學改革。但在英語現實教學過程中，一些英語教師不能正確掌控微課在英語教學中的比重，乃至把微課視頻教學作為主要課程進行教學，進而造成了本末倒置的負面影響。但若是英語教師不能掌握微課教學作為輔助手段的作用，就不會在英語課程教學中顯示出教學核心和教學難題，影響英語教學課程實質多是繁瑣，將英語課堂教學的整體性受挫[2]。

（三）教學方法滯后與微課專業標準的沖突

微課視頻的教學實質乃是把課堂實行細化觀察，經過科技手段減少課程時間比重，科學分化課程部分，進而把初中英語課堂的打造為高質量教學環節，故而，這中間所蘊藏的時代化教學和科技信息有關知識，以多項技能為根基的概括性教學方式。但現階段仍有一些初中英語教師停住在簡易地創設和摸索時期，卻并不能深刻把握微課視頻教學專業英語學識，影響初中英語課堂缺少多樣化的教學方法和充盈的英語課程內容，形成完整初中英語微課教學位于滯后的狀況。

二、摸索初中英語微課教學的有效政策

（一）課程引入聯系微課，深化初中生學習主動性

課程設計中第一項則是課程導入，引入學生參與到教學活動當中去，這是教學過程發展的基礎條件，這不但聯系到初中生學習狀況的調整，導致學生的學習興趣的激起，也在一定程度上明確了教學主旨和學習指標，增強學生學習的指向性，故而，優秀的課程引入就體現得尤為關鍵。通過微課視頻指導學生英語教學環節，不但能夠通過簡潔的視頻課件引誘初中生的注意力，也可以在比較少的時長內，把學習指標和重點正確無誤地傳輸給初中生，引導學生循序漸進的實踐學習課程。例如，在學習人教版七年級下冊英語教材“Unit 3 How do you get to school？”一課時，教師并沒有遵循慣例的你問我答的方式實行口頭上的教學引入，而是通過使用互聯網信息技術手段，備課時創設了較為簡潔的微課視頻資料，在課堂上將它呈現給初中生，在短暫的幾分鐘視頻資料里，大致講解了本堂英語課程的教學指標，例如掌握how do you…？句型，下面為學生展現本課關鍵詞匯、句式應用等課程學習，最終為學生呈現出文章衍生出來的同等句型學習。這個流程，不但利用了微課的簡便方式收集了多數學生的關注力，促進他比較快速地邁進學習形態，還確切地指出了英語本科教學的關鍵實質，指引初中生的學習思想，促進其有針對性的發展英語課程學習，大幅度地提升了初中英語課程的教學質量[3]。

（二）博采眾長，增強學習深度

初中學生個體思想大相徑庭，全部學生集中起來的智謀要遠遠超過學生個體單獨學習與摸索。集體優勢一定是大于學生自身優勢的，這也是由于個人邏輯思維只要在沖擊的狀況下才會發生激勵，學生個人的思維邏輯能力經過擴散才會深化與加強。微課視頻教學在初中英語課堂中的使用不只是實行簡易視頻呈現而已，也必須要學生主動參與思考、研討它所展示的核心點，把微課程教學貫徹英語課程全堂，強化初中生對于微課所呈現出來的精粹學識的熟悉水平，學生共同協作，能更好地實踐課程教學指標。

（三）反省設想，提升學習的完整性

微課視頻在初中英語課程教學中的利用并不是得心應手的，由于初中生主體涵蓋的主觀思想和課程教學的可調整度，使得教學環節在課堂中出現各式不同的疑問，并沒有遵照教師的理想教學實踐下去。例如，教學設想與現實課堂呈現并不相同，學生反應并沒有按照設想來實踐，這就要初中英語教師根據教學反饋來反省課程設計中可能出現的問題，再根據其結果設置出具備反省意識的微課視頻資料，補充原本微課視頻教學中的缺陷，提升初中生英語能力的整體性。

結束語：

歸根結底，微課教學方式在初中英語課程教學中的利用是有著非比一般的意旨，教師在實行相關英語教學時，要詳細探究教材內容，在這個基礎上，深化研究微課教學材料的積極影響，經過微課引入，加深學習的指向目標;通過學生共同努力，增添學生學習的深度;反省設置微課，提升學習的完整性，確切地掌握微課教學在初中英語課程教學中的實操程度，提升初中生的英語綜合素質與能力培養。微課教學方式是現階段英語教學主要手段之一，教師利用微課實行初中英語課堂教學模式的革新，進而擴展初中英語課程教學的手段和教學實質，形成高質量的初中英語課堂，培養英語綜合能力強的專業性人才。

參考文獻：

[1]孫敏軍.巧用微課教學構建初中英語高效課堂[J].格言（校園版），2021（03）：32-33.

[2]孫仍.巧用微課教學，構建初中英語高效課堂[J].中學生英語，2020（38）：125.

[3]張建梅.微課教學，高效英語——巧用微課，提升初中英語課堂教學實效性的幾點方略研究[J].中學生英語，2019（28）：136.