紅色旅游資源在中學歷史課堂中的應用

摘要：近幾年隨著旅游業的發展，紅色旅游以一個迅猛的速度占據大眾的眼球。紅色旅游資源又是在特定的歷史環境下產生的，有著極其重要的教育意義。在初高中歷史課堂中應用紅色資源，可以充分發揮紅色旅游的教育意義，這與當前歷史課程標準提出的“核心素養”相契合，起到在實踐中培養學生家國情懷的作用。本文致力于在現存問題的基礎之上提出轉變教學觀念、運用新的教學方式、學旅連線等新策略以求更加有效的使紅色旅游資源進入中學歷史課堂。

關鍵詞：歷史教學;紅色旅游;家國情懷;教育

紅色旅游打造的紅色旅游線路和經典景區，既可以觀光賞景，也可以了解革命歷史，增長革命斗爭知識，學習革命斗爭精神，培育新的時代精神，并使之成為一種紅色文化。[1]將這種文化引入初高中的歷史教學，通過一定的方式讓青少年接受這種文化和精神，不僅能夠培養青少年的家國精神，而且可以讓紅色旅游更加富有生機與活力，為紅色旅游注入鮮活的生命力。

一、紅色旅游資源概述

（一）概念及地位

（1）概念：紅色旅游主要是以中國共產黨領導人民在革命和戰爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內涵，組織接待旅游者開展緬懷學習、參觀游覽的主題性旅游活動。[2]

（2）地位：紅色旅游在我國旅游資源中占有很大的比重，紅色旅游具有其特定的教育意義和歷史意義，充分體現出中國人民反對外來侵略、頑強抗爭、自強不息、艱苦奮斗、熱愛國家等精神，這些精神是我們中華民族傳統精神的具體體現，紅色文化也是我國傳統文化中積極文化的延續與發展。

（二）分布地區

紅色旅游主要以革命英雄紀念館、革命軍民抗爭遺址、革命烈士紀念館、革命根據地等為展現形式，分布地區較為廣泛，其中比較著名的有滬浙、湘贛閩、雪山草地、陜甘寧、重慶、湖南、東北、大別山、太行山等各革命區。

二、紅色旅游走進歷史課堂的必要性

（一）課程改革的要求

《普通高中歷史課程標準 （2017年版） 》明確了歷史課程的教育功能，并依據歷史課程的特征提出歷史課程的五大核心素養，規定學生通過高中歷史課程的學習，能夠從歷史發展的角度感悟并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，激發學生的愛國情懷，弘揚民族精神和時代精神。

（二）紅色旅游資源的教育功能

紅色文化是一種培養人的情感態度價值觀的文化，它的特別之處不在于教會人基本知識和技能，而在于培養一種精神，這種精神又恰恰是我們幾千年的發展中所形成的、必備的精神財富。紅色旅游有著其特定的教化功能與價值，習近平主席曾說“革命傳統資源是我們黨的寶貴精神財富，每一個紅色旅游景點都是一個常學常新的生動課堂，蘊含著豐富的政治智慧和道德滋養。”[3]

（三）培養學生家國情懷的需要

紅色旅游資源有其特殊的文化底蘊，承載著革命精神與愛國情懷，學生通過參觀瀏覽紅色旅游景點能更好的感悟歷史，體會當今生活的來之不易，結合歷史的特點，引導學生培養愛國主義精神。紅色旅游景點為開展教學提供了一個良好的場所，教師為學生講述革命烈士的英雄事跡，游覽現存紅色旅游遺址，在這一過程中將學與游結合起來，發揮紅色文化的教化意義，潛移默化的引導學生認同、感悟革命精神。

三、紅色資源在教學中的應用現狀

（一）課堂（課內）教學中存在的問題

1、教師重視程度低

目前大多數的中學歷史教師依然只是按照傳統的教授內容進行教學，對于紅色旅游資源進課堂重視程度不高;部分教師未能明確認識到紅色旅游資源在歷史課堂中的作用，在實際教學中，對于學生情感態度價值觀的培養不能與紅色旅游資源結合起來，只是照本宣科，造成學生興趣流失;由于重視程度不高，對此方面內容知之甚少，造成紅色旅游知識固化，學生缺乏實地參觀和瀏覽的機會，不知所云。

2、學生學習態度

學生是學習的主體，學生的學習態度直接影響著教學的質量，由于紅色旅游資源在歷史課堂中應用的種種缺陷導致學生對紅色文化的興趣度不高，部分學生對于參觀紅色景區的興趣大多來自外出活動，而不在紅色資源所蘊含的文化;中學的學習科目中歷史并不是最主要的科目，所以學生自然而然的就不是很重視。

3、教學方式單一

當前的紅色旅游進入課堂的途徑單一，往往只是依靠觀看圖片或者視頻，或是干巴巴聽教師講。學校出于安全和其他方面因素的考量，對于學生的出游有一定的限制，學與游不能結合起來，這就導致紅色旅游資源的利用大打折扣;學生對于紅色旅游資源的認識程度不同，興趣點也不同，僅憑教材和相關圖片不能滿足學生個性化需求;紅色文化作為一種隱形校園文化應以不同的方式呈現出來，而不應僅僅局限于歷史課堂。

（二）課外教學中存在的問題

1、家長的態度

學生對紅色旅游的參觀與游覽要取得家長的同意，而部分家長一味追求學生學習成績，對于此類活動不贊同，這就導致紅色旅游的相關實踐不能正常開展。

2、地區差異較為明顯

一些紅色旅游資源集中的地區，如前文所提及的延安、湖南、重慶等地區由于占有自然優勢，教學效果良好，但紅色旅游資源不集中、缺乏的地區，教學效果不理想。

3、假期教學流于形式

學生在放假期間，比如周末、寒暑假、節假日所進行的相關實踐往往不盡如人意，學生參觀紀念館、博物館僅是走馬觀花，沒有達到應有的教學效果。

四、紅色旅游資源有效進入課堂的對策

針對紅色旅游資源在歷史課堂應用中存在的問題，我主要從紅色旅游景區、教學觀念、教學方法、教學手段等方面提出相應的對策，以更好的發揮紅色旅游資源的育人功能。

（一）、轉變教學觀念，運用多種教學方式

教師作為教學的主體，應該對培養學生家國情懷的方式具有敏銳的嗅覺，從思想上對紅色旅游走進課堂重視起來，轉變教學觀念以及傳統的教學方式，只有教師在教學中有效利用紅色資源，才能引導學生感悟其中蘊含的精神，發揮紅色文化的教化功能。紅色旅游資源走進歷史課堂有多種方法，比如圖片展示法、視頻賞析法、創設情境法、故事講授法、實地參觀法等方法，其中實地參觀法是最有效的方法，但是受時空的限制較大。在歷史課堂上，教師可先讓學生觀看歷史圖片和視頻，然后再根據史實創設一個歷史情境，比如學生在學習紅軍長征時，教師展示紅軍戰士啃樹皮、翻雪山、食不果腹的圖片，然后再將這一情景與當代生活做對比，學生就可以感受到紅軍不畏艱辛、艱苦奮斗的精神，然后引導學生在日常生活中不忘革命的艱辛與美好生活的來之不易，學習他們艱苦奮斗的精神。

（二）豐富紅色旅游傳播途徑及活動方式

紅色文化是一種顯性的校園文化，它沒有特定的形式，卻可以體現在校園的方方面面。除了在校園里開展“紅色旅游文化角”、校園廣播等傳播途徑之外，還可將網絡與媒體充分利用起來，通過創建微信公眾號、微博等平臺發送關于紅色文化的文章、圖片等，進行資源的共享，實現對學生潛移默化的教化。對于有條件進行實地參觀的學生，可由教師帶領進行實地考察紅色旅游景點，讓學生設身處地的感受到革命戰士不屈不撓、不怕犧牲的精神。參觀之后可在全校范圍內舉行革命詩歌或者文章的演講活動，也可讓學生分享自己所創作的革命文章或畫報，以生帶生，促使學校學生與革命士兵產生情感上的共鳴。對于沒有條件進行實地參觀的學生，學校可建造紅色革命實踐基地，用3D的方式將革命景點展示出來，組織學生進行參觀學習。

（三）學旅連線，打造精品學習專線

教師應對當地或周邊地區的紅色旅游資源做一個詳細的了解， 找到旅游資源和教材的結合點，對與教材相似的內容通過開設專題的方式進行教學，并取得旅游景點的支持，把某些景點打造成精品學習專線。例如，在進行抗日戰爭相持階段的教學時，就可使用“南泥灣”景點進行授課，通過帶領學生參觀，讓學生感受到當時在蔣介石嚴密的軍事包圍與經濟封鎖之下，革命黨人面對如此嚴峻的形勢依然沒有放棄，自己動手豐衣足食，將自然生長環境惡劣的南泥灣開辟成“陜北好江南”。正是在革命戰士的艱苦奮斗之下，中國共產黨才度過了一個又一個的難關，革命戰士在南泥灣的所作所為形成了“自力更生、艱苦奮斗”的南泥灣精神，這種精神支撐著偉大的革命，南泥灣景區同時也承載著這種精神。《南泥灣》這首歌曲不僅歌頌了革命戰士艱苦奮斗的精神，并引導著我們向他們學習，讓我們學會幸福是靠自己的雙手創造的。

南泥灣景區可在相關部門的支持下，為研學旅游團專門打造一個精品學習專線，專門接待研學旅游團，這一專線更為注重體驗學習與精神的感悟，讓學生體驗到“游景點，觀事實，悟精神，付實踐”的新型教學模式，使得教學更有成效。

參考文獻：

[1] 徐學書.旅游資源開發與保護[M].南京：東南大學出版社， 2009.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準 （2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2017.

[3]崔紅梅.紅色旅游資源在初中歷史課上的應用探討[J].創新課堂， 2017， 10 （29） ：138—139.

[4]教育部.高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

注：

[1] 十二五規劃期間，中央對紅色旅游的內容擴展。

[2] 中宣部副部長、全國文明辦主任胡振民于2004年提出。

[3] 習近平總書記關于紅色旅游的重要論述

作者簡介：黎永麗（1997-），女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學院2020級研究生，學科歷史專業，研究方向：歷史教學。