高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計研究

郎娟娟

摘要：在國家和社會快速發展的大環境下，針對于高職院校人才培養也越來越重視。本文以《小學語文教學法》課程教學為研究實例，思考分析高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計的現狀凸顯問題，以此明晰對其進行探究的多層次意義，并在此基礎上進一步探究其課程教學設計的實效可行性措施，為今后相關研究提供一定的參考和指導。

關鍵詞：高職院校;小學語文教學法;課程教學設計

《小學語文教學法》課標中闡明：“該課程主要通過對小學語文教學的基本理論、規律和教學方法的教學，使學生全面地了解小學語文課程，并使其具備基礎性的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的小學語文教研能力和教師角色意識?！盵1]因此，以高職院?！缎W語文教學法》課程為探究實例，從課程自身實際教學情況出發，明確發展趨勢和方向，結合國家政策方針，運用先進的科學網絡信息技能，創新思維意識和教學模式，進一步探究適切于現階段高職院校課程教學發展以及學生根本需求的實效性課程教學措施，為培養新時代社會主義社會人才奠定扎實且有效的培養基礎。

一、高職院校《小學語文教學法》課程教學設計探究意義

（一）高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計探究的轉化意義

高職院校在《小學語文教學法》課程教學設計上還存在一些傳統教學理念和教學方法的局限性，沒有全面打開思維理念，在運用科學前沿教學理念上缺乏靈活性和創新性，對《小學語文教學法》課程教學探究起到一定程度上的滯后和阻礙性。高職院校進行《小學語文教學法》課程教學設計探究這一措施主要是突破局限理念思維，打破傳統課程教學理念，刺激高職院校教師教學固態局限思維，注入先進前沿課程教學思維理念，刺激教師切實把握課程課堂教學的高效性，自上而上地轉化教學思想理念，由院校領導層帶動教師隊伍，由教師課堂教學帶動學生，從思想意識上得到根本性質的轉化。

（二）高職院校《小學語文教學法》課程教學設計探究的推動意義

以往高職院?！缎W語文教學法》課程教學存在一些表面形式，沒有從根本上進行實質教學，從而導致大大降低高職院校人才的培養質量和水平?，F階段根據國家高職院校教學改革發展，明確高職院校小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，“培養應用型人才”理念為指導，從而準確合理地設計小學語文教學法課堂教學，[2]從實質上推動高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計的革新和研究，推進課程教學實效性，充分將理論與實踐相結合，完善課程教學設計體系，調動教師教學積極性，全面提升課程教學的及效作用，同時通過《小學語文教學法》課程教學設計的探究過程帶動其他學科課程教學設計的整合提升，推動課程教學設計探究的創新發展速率和效率。

二、高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計實效措施

高職院校明確課程教學改革趨勢和方向，清楚針對性課程教學要求，以“小學語文教學法”課程為例，結合高職學生實際學情，制定符合學生成長規律，順應社會發展需求的教學方式方法及教學設計。[3]通過調查思考，依據科學前沿的改革理念，整合教學資源，提出“理——實——創”三位一體的實效措施。

（一）輸入科學先進教學理念，著眼教材文本內容整合

高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計的革新根本在于把握院校、師生三方面的思想理論根基，輸入現代科學先進的教學理念，及時調整和把控思維意識，促進教學以及學習的正確發展。其一，對專業課程教師進行教學理念、教學思維、教學現狀的整體評估，準確掌握專業課程教師階段性實際情況。其次根據其真實情況進行分析，按照實際水平進行分組，以導師制形式進行帶動，同時也可以進行組內互相監督效果，達到時刻把控和調整的效果。再者，由校領導層帶領，層層遞進，逐步開展《小學語文教學法》課程教學設計探究，利用專家講座會、交流會、高校研討會、實地參觀學習會等內外形式，提供多種平臺，給予師生轉化和學習先進科學理念的空間和時間。其二，高職院校專業課程教師應重視《小學語文教學法》教材文本內容，熟知文本語言與折射含義，透析教材文本章節知識，從而不斷建構章節與章節之間的整合體系，創新教材文本內容，用于文本又高于文本。例如在“小學語文教學實施策略”一課之中，教師應吃透文本設置體系，串聯“預習——導學——作業——板書——機智”五方面的鏈接，將分散內容進行有效整合，搭建模型性教學設計，充實課程教學設計緊湊性，有效完善學生學習整體性。

（二）強化教學前中后追蹤性，開展多元實踐訓練體系

高職院?！缎W語文教學法》課程教學設計過程中強化教師教學過程中的循環追蹤性，貫通教學前中后三個環節。首先，開發學生課前自主預習效率，教師通過“布置專題性預習任務——整合信息性預習資料——綜合相關預習前置問題”三個部分給予學生充分準備過程，再進一步通過課堂中的匯報交流，一方面完善課堂教學過程，能夠使得各類學生整體參與課堂教學之中，另一方面能夠提高學生學習的自信心，激發學生對該門課程學習的積極性，從而提高課程教學質量。其次，教師需要不斷提高自身教學技能，充分運用多元性教學手段，比如激情導入、情境教學、案例教學、課堂實訓等多種教學方法，科學合理設計課程教學中的“教、學、練”三部分比例，真實有效地達到學有所思，學有所用。最后，高度關注課堂教學后的作業及實踐訓練體系，優化課后作業形式，開展課后小組實踐訓練方式，設立課后問題研討小組，課后教學研討模擬訓練、課后反思交流會等實踐作業。

三、結束語

我國高職院校對于《小學語文教學法》課程教學設計進行探究是整個院校、課程、師生全面成長的過程，既符合了國家教育改革趨勢，也是培養和充實優秀青年人才隊伍的關鍵環節。著眼于專業課程和教學設計探究，完善我國各類院校的課程和教學制度，打造創新型、科研性、實效型前沿專業和優秀教師隊伍，強化對高素質、科技性、實效性專業和優秀人才隊伍的建設。

參考文獻：

[1]楊麗萍.淺談高職《小學語文教學法》的教學改革問題[J].佳木斯教育學院學報，2021（04）：236.

[2]劉國輝.高職高專小學語文教學法課程教學設計探析[J].繼續教育研究，2021（05）：1.

[3]曹方姣.基于學生視角的高職“小學語文教學法”教法探究[J].科教文匯，2020（28）：127.

基金項目：滁州城市職業學院2020年度省級質量工程線下課程（2020kfkc357）