“啟示類寫作”對2022年高考作文備考的啟示

李園園

摘要：2021年廣東省高考作文所用的新高考Ⅰ卷是“以上論述具有啟示意義”，我們姑且稱之為“啟示類寫作”。作文命題沒有出現過往強調多次的具體生活情境和具體的寫作任務，而是以社會實踐情境作為考生思考的起點，以明確的指令語引導學生走向對現實、人生、社會、家國的思考，延續了近年高考作文價值引領、立德樹人的常見方式和路徑。與話題作文、舊材料作文時代的相對寬泛的寫作相比，今天的寫作，需要考生在特定情境中的完成典型的寫作任務，而閱卷場對于考生“符合題意”的界定，以及作文整體要求——“文風、文脈、文氣”的提出，都對我們的高考寫作備考提出新的要求。

關鍵詞：啟示類寫作;作文備考;啟示

每年的高考作文題總有出人意表之處。命題者真的是對當年的“備考人”的備考“行蹤”可謂明察秋毫，了然于心。“備考人”依照往年的作文題進行纖毫畢現、自以為是庖丁解牛般技中肯綮時，解密的高考作文題卻是另一番模樣;即便是題目的話題、論題、概念、詞語等可以讓有些“備考高手”自以為“命中矣”，但是，細看也只是“中”的某些皮毛，如果按照所謂的“中”去回想當初模擬測試時的高分作文，那“中”也不是“高中”，等結果一出來，如范進一般“中了”之后即發瘋，也是有前車之鑒的。這般“神操作”正是“打擊套作”使然，這也正是高考命題人的職責所在。

這就是難怪2021年全國多套高考作文出現在大家眼前時，不少人問：“說好的情境呢？”

2021年廣東省高考作文所用的新高考Ⅰ卷是“以上論述具有啟示意義”，我們姑且稱之為“啟示類寫作”。這類作文題目有著怎樣“應然”的題目特點？這類寫作的考場表現如何？考場閱卷的操作又給我們帶來哪些“啟示”？本人圍繞以上幾個問題，進行分析一二，以求證方家。

一、命題特點

2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文題目如下：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

1.“啟示”要求下的寫作任務

這次作文并沒有出現大家熟悉的“演講”“發言”“征文”“書信”基于具體生活場景的情境和寫作任務，但是材料中體育會帶來身體強弱變化卻是生活實踐驗證了的、易于考生接納理解的現象和道理，是考生熟悉的社會實踐情境。

引導語“以上論述具有啟示意義”“請結合材料寫一篇文章”“體現你的感悟和思考”有明確的寫作指向，規定了本次寫作的任務。

延續了全國高考語文Ⅰ卷作文命題貼合考生生活、材料閱讀障礙小、指令明確的特點，既有可寫性，讓考生們都能有話可說;且具有豐富的思考延展空間，在語言表達能力的區分之外，還能夠體現不同考生對歷史、社會的了解和關注程度之分，思考品質的高下之別，具有較強的選拔性特征。

2.“啟示”下的“立德樹人”的“價值引領”

本次作文設題非常巧妙。題目以“體育”為抓手，以身體強弱變化為思考的起點，勾連起對人生、社會、家國強弱變化的深入思考。聯通古今，用歷史關照現實，既有對歷史過往的回顧，更有對現實與未來的思考。既體現了教育“五育并舉”的方針，又完成了高考寫作“立德樹人”的任務。

延續近年高考作文價值引領、立德樹人的常見方式和路徑：從生活出發，從現象出發，從名言警句出發，引導學生走向對現實、人生、社會、家國的思考，體現青年學生的時代關注、責任意義和擔當精神。

綜上，可以看出高考寫作命題的整體方向、規律并沒有大的變動：在主題上，或呼應時代重大主題，或挖掘優秀傳統文化，以發掘新時代立德樹人的深刻內涵;在形式上，命題者往往會提供給考生以材料和任務指令，引導考生在特定的情境里完成典型的寫作任務。借此綜合考查考生的思維能力和表達能力，同時完成以文化人、立德樹人的育人目標。

二、評卷標準

廣東省高考作文評卷一直具有客觀務實的特點。如華南師范大學張玉金教授所言，評卷工作“遵照2021年教育部考試中心頒布的評分標準并根據廣大考生寫作實際而進行”。

1.首次強調的“三文”：“文風、文脈、文氣”

和往年作文評價有所不同的是，今年特別提出了整體要求，即：文風端正，文脈清晰，文氣順暢。它要求作文應該在思想方面積極向上，符合社會主義核心價值觀;內容切合題意，符合試題的材料、情境與任務要求;觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分;表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。

這一要求體現了對優秀作文整體面貌的界定，尤其值得注意的是在表達方面的要求。表達要準確流暢，詞語、句式和修辭要合理運用，彰顯了對寫作體現思考、表達主張、交流觀點的實用性功用的重視，也是對近年有些考生只求辭藻、言之無物或佶屈聱牙、求偏求怪文風的明確糾正。

2.“啟示”下的“符合題意”

是否符合題意是決定學生寫作得法的重要因素。張玉金教授《2021年廣東省高考作文分析》一文里對 “符合題意”界定為：“要同時符合以下三個方面的要求：一是要能結合材料。二是要談出毛澤東關于‘體育之效’論述所具有的啟示意義。三是要在文中體現出考生自己的感悟與思考。”

由此我們不難發現，對考生寫作是否符合題意的判斷來自于對試題引導語部分的全面遵從：“以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。”

除此之外，考場作文得分檔次的劃分還參照了考生寫作的實際情況，重視對考場寫作情境的綜合考量。評卷標準鮮明體現了對端正文風的追求，對題目指令的遵從，和對考生寫作實際的尊重。

三、優秀作文的一般特點

1.鮮明的任務意識

考生能根據任務指令，結合給定材料，抓住強弱之變行文，任務完成度明顯提高。不結合材料、不提關鍵詞的現象有所減少。

2.豐富的寫作素材

考生的視野開闊，社會參與度強。無論是歷史典故、中外發展歷程，還是現實社會中教育、醫療、扶貧、科技、經濟、軍事等領域的先進人物，考生們多能信手拈來，融入自己的寫作之中，文章體現了強烈的文化認同感和民族自信心。

3.規范的行文結構

本次考試涌現出的優秀作文在結構方面有鮮明的共性：開頭從材料毛澤東“體育之效”起筆，展示觀點;主體部分或以弱者立場，或以強者立場，或分別從強者、弱者兩個角度出發，結合歷史變革、現實社會的事例，闡述強弱變化之理;結尾部分立足當今，展望未來。

尤其是本次題目給定的材料同時關照了強者和弱者兩個方面：“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。”“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。”在優秀作文中從這兩個角度分別闡述行文的占比最大，這些文章的結構從題目即可窺見一斑，比如《不以強喜，不以弱悲》《強者不喜而恒強，弱者不悲而終強》《強固可喜，弱亦欣然》《強者自矜、弱者自強》《強不可自喜，弱不可自悲》……

這種“A+B+AB”的作文主體結構形式，思路清晰，觀點明確，章法清楚，而且在闡述道理的時候相對容易周全，對于要在有限時間內完成既定任務寫作的考生而言便于操作，因此備受青睞。

四、常見問題：

優秀作文多是類似的，問題作文則各有各的不同。這些問題大致可以分為以下幾類：

1.輕視材料，另起爐灶

此類考生往往具有比較扎實的語言表達功底，但是他們不愿意或者不屑于走既定題目規范下的“尋常路”，而是要另辟蹊徑出來。他們沒有認識到給定材料的重要性，甚至有意回避給定材料，換之以更顯新鮮的素材。

《弱亦能變強》一文，開篇“時代在不斷的發展，我們進入了一個嶄新的世紀。時代在在變強，我們也應該變強。一部《奪冠》讓我看到了女排隊員為祖國增光的驕傲。她們無論在身體上，精神上都具備了強的特點。女排從一開始，便是那么強大的嗎？我想不是的。”后文圍繞女排精神闡述如何由弱到強、實現人生價值，收尾于“女排強于身體，亦強于精神，我輩更應如此。”整篇文章完全不涉及材料中毛澤東關于“體育之效”的闡述。完全脫離了材料本身的含義，而成為了《奪冠》的觀后感。

華南師范大學張玉金教授對寫作“符合題意”三方面要求之一——“要能結合材料”，有如下闡述：“要以材料為起點，作文的主題要由材料得出;中間要提到材料，以材料作為重要論據;結尾要回扣材料。不可置材料于不顧，不可拋開材料寫作。”因此，對既定材料的拋棄，本身就有悖于寫作既定的任務指令。這類寫作往往是舍近求遠，得不償失。

2.只抓一點，不及其余

這類考生大都缺乏審題意識，面對題目往往一掃而過，或只抓住材料中的一個詞語，或忽視了引導語中的任務指令，導致無法圓滿完成寫作任務。

比如《以體育強國之魂魄》一文，作者探討的是體育課為什么會被占用、如何解決體育課被占用的問題，完全忽略了材料中的“體育之效”，以及由此產生的強弱變化啟示意義。

還有部分考生只專注到了“體育之效”帶來的身體強弱變化，而未能涉及引導語中的“啟示意義”，導致立意不準、思考不深。

3.由此及彼，偷換概念

此類考生能從材料出發，但是運用給定材料的目的卻是為引出了另外一個話題，而非對材料本身含義的探究。

比如《以向上之姿態，繪富強之藍圖》一文，由材料引出“中國已走過百年艱難，正以向上之姿態，繪制富強的藍圖”的觀點，主體部分三個分論點分別是：回望歷史，中國以向上的姿態重塑東方巨龍;正視當下，中國以向上的姿態屢創輝煌;展望未來，中國以向上的姿態闊步向前。全文的重心不是對強弱變化之理的闡述，而是對“向讓姿態”的謳歌。偏離了寫作給定的主題范疇，而且有套作之嫌。

另外，還有些同學存在內容貧乏、東拼西湊，以及思路不清、邏輯混亂的問題。

五、“啟示寫作”的備考對策的“啟示”

不同于話題作文時代，命題者給定一個詞語，考生就可以由此隨意生發，盡情展示自己的思想和文采;也不同于材料作文時代，考生由給定材料得出一個立意，然后就可以拋卻材料，圍繞立意自由行文。今天的寫作，需要考生在特定情境中的完成典型的寫作任務，對考生的生活積累、思考品質的要求更高。

1.端正文風

考場作文是對學生思考品質、表達能力的考查，尤其是面對一些具有現實交流任務的實用性寫作而言，語言準確通暢比言語華麗更為重要。但在實際的備考過程中，不少同學非常容易被華麗的辭藻所吸引，導致出現生造詞語、以辭害意這些邯鄲學步現象的發生。教師在平時的指導過程中尤其要注意對此類文風的糾偏。

2.強化審題意識

對今天的作文題目而言，審題不僅是審材料，把握給定材料的含義，還要特別注意對引導語的分析、細化，嚴格遵從任務指令。較之過往的寫作，考生的思考路徑顯得狹窄，對題目本身的條分縷析顯得更為重要。因此要養成對題目“文本細讀”的習慣，只有這樣，才能充分挖掘題目含有的顯性和隱性的任務要求，圓滿完成所有的任務，而不至于顧此失彼。

3.建立科學的寫作規范

寫作規范不是死板的寫作套路、寫作模板，而是科學的行文邏輯，是可以讓學生受益終身的寫作原理。無論是“引、議、結”，還是“是什么、為什么、怎么辦”，或者總分總、對照式等等結構，都應讓學生活學活用，讓學生建立起自己的思維路徑、行文邏輯。

4.功夫在“詩”外

近年高考命題的價值導向決定了考生應有的社會視野、家國情懷和擔當精神，要求考生對此要真正有感受、有思考、有體會。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生沒有現實關注，就無法創作出有思想的作品。因此，在備考過程中，我們要給學生創造關注社會、關注生活的機會，比如訂閱報紙雜志、觀看電視新聞等，給學生打開大門，將他們拉入社會生活中，去切實了解國家發展動態，把握時代脈搏。這樣在寫作的時候，才能有話可說。

總之，寫作備考訓練是一個相對長期的過程，未來高考寫作命題也存在各種各樣的可能。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們在引導學生的時候，除了擴大學生視野、加強積累之外，引導學生深入研讀題目要求最為重要。唯有如此，方能以不變應萬變，才能真正達到寫作備考訓練的目的。