在初中英語教學中實施分層教學法的探究

嚴琳

摘要：新的課程標準反映了關注學生個體差異的課堂教學發展觀念，在分層課堂教學過程中，教師要根據不同層次學生的學習興趣，采取不同的教學管理方法，使學生健康的發展。在當前的初中英語教學中，存在著各種嚴重的教學問題，其中最嚴重的是學生英語成績的兩極化，有效運用分層課堂教學模式，可以全面提高初中英語教學質量，提高初中英語教師的教學水平。本文在總結英語教學現狀的基礎上，闡述了在初中英語教學中分層教學的具體措施。

關鍵詞：初中英語;分層教學;措施

引言

由于初中學生生理和心理的差異，中學生的學習能力也不同。教師應根據不同層次學生的特點，采取分層教學的方法，幫助學生學習和掌握英語基礎知識，這不僅僅是一種傳統的教學模式。同時，它也是素質教育的基本目標。

一、教學對象要分層

在英語的教學中，英語教師的教學對象應該是分層的，這是幫助學生快速深入學習和正確掌握英語基礎知識的重要教學方法，基于此，教師需要根據初中生實際英語水平的巨大差異，將初中生分為三類：優秀英語組、中等英語組和小學英語組。優秀組一般是初中英語平均成績在85分以上的優秀學生;中等組主要是英語平均成績60-85的學生，基礎組主要是英語成績在60分以下的學生。在英語課程教學中，教師為不同層次學生講授不同的課程，從而有效激發學生積極學習英語的主動性，進一步提高學生的英語成績。

二、科學設定課堂教學目標

分層教學的教學方法明確劃分了每個學生對英語的學習能力，有助于引導學生深入理解課堂上所學的英語知識，值得英語教師在課堂教學中應用。然而，英語教師不僅要提高英語課堂教學的實際有效性，還要科學合理地設定新的課堂教學目標，從而逐步提高學生的學習自信心，英語教師還需要根據不同層次的學生設定不同的課堂學習目標，引導學生積極參與知識點的討論，從而有效地提高英語課堂教學的學習效果。例如，在教師指導學生寫作文時，就要讓一些認知表達能力較弱的初中生流利地讀出范文，讓他們正確掌握寫英語作文的句型，使用重點常識詞匯。但對于寫作能力中等的初中生來說，要保證寫的作文的質量，就是說學生必須按照教學大綱進行寫作。對于綜合能力好的初中生，英語教師應該讓初中生創造完整的英語作文結構，讓學生靈活運用各種語法和不同的句型來構建結構。

三、提問法在分層教學課堂中的應用

教學結果的驗證往往依賴于課堂提問和測試，這既能調動學生的主觀能動性，又能幫助學生了解自己的學習情況[1]。運用分層課堂提問法可以覆蓋學生的各個層次。面對優秀學生提出難題，對于基礎差的學生會提出簡單的問題，讓每一個學生都能從初中英語的課堂中受益。同時，當學生有疑惑時，教師要及時啟發，完成課堂互動，快速幫助學生積累知識。

四、教學目標要分層

正確設定目標的學生具有良好的學習成績和積極的奮進精神。相反，目標設置不當的學生學習成績較差，行動遲緩，對學習不感興趣。確定各級學生的預期學習目標，并給予他們新的期望。激發學生學習興趣，形成實現目標的強大動力，長久以來，教師都系統運用傳統教學方法進行課堂教學，提高學生的學習成績，并制定任務和目標，這的確很容易讓優秀學生感到自信，甚至自負，因為問題簡單且容易滿足教學要求，而一些差生則稍差一些。這兩個層次之間的差異越來越大，只有根據實際情況和每個學生的不同待遇，有針對性地分層才能消除這一差異。

五、課后任務要分層

在課堂教學管理過程中，作業往往是學生所學知識的整合，如何布置作業一直是課堂教學的一個重點。由于每個學生的思維表達能力、語言表達能力、描述性表達能力、性格、喜好各不相同，教師只進行簡單的“一視同仁”的作業展示方式，不可能針對每個學生的學習差異進行重點講解。教師在英語課堂布置英語作業的主要內容大多相同，很難真正提高學生的英語成績。英語成績好的學生認為作業很簡單，不用花太多時間和腦力就能做好，而寫作業時，腦力得不到開發，想象力得不到提升，進而英語能力得不到提升;此外，對英語成績差的學生認為作業很難，他們解決不了，第二天還要交卷，只能抄襲成績好的同學的作業，這種情況嚴重阻礙了學生的發展[2]。教師可以給不同層次的學生布置作業。例如，在學習人教版七年級下冊“What did you do last weekend？”一單元后，教師為基礎組學生準備的課后工作主要是讓學生背誦教師在課堂上講的新單詞;為中等組學生準備的課后工作主要是讓學生背誦在課堂上學到的關鍵句子，然后在課后寫練習題;為優秀組學生準備的課后作業，主要是背誦課堂所學知識的段落，然后進行仿寫。由于課后習題的數量和難度都與各層次學生相互適應，會調動學生課外學習的積極性。

結束語

初中生心理非常敏感。英語教師在應用這種課堂教學模式時，應該關注學生的心理狀況，發現學生的身心問題。學生的心理健康狀況是英語課堂教學正確實施的保證，制定課程，分層教學，充分利用課堂。教學內容完成后，教師要及時布置作業，學生也應及時完成作業，使學生及時鞏固知識。

參考文獻：

[1]傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢， 2009， 000（006）：76-77.

[2]蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報， 2016， 000（009）：318-319.