大學英語批判性閱讀能力教學研究

【摘要】批判性思維是創新能力的基礎，是一種思維過程，也是一種能力和人格力量，是當今國內外高等教育的重要培養目標。 批判性閱讀教學是培養學生批判性思維能力的重要途徑。鑒于此，本文闡述了批判性閱讀教學的必要性，并結合筆者多年教學經驗，從教師素養、教學內容、教學方法、教學評價四方面提出了提升大學英語批判性閱讀能力的有效策略，旨在提高大學生閱讀能力的同時，提升大學英語閱讀教學成效。

【關鍵詞】批判性思維;批判性閱讀;教師素養;教學內容;教學方法;教學評價;有效策略

【作者簡介】周海燕（1982-），女，安徽文達信息工程學院大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、二語習得。

【基金項目】本文系安徽文達信息工程學院人文社科重點項目“新媒體下網絡閱讀對應用高校大學生心理資本的提升研究”（項目編號：XSK2020A07）的階段性研究成果。

《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》（2020版））對大學英語閱讀教學在思辨能力方面提出了具體要求，即能對文學、文化作品內容進行綜合分析，批判性分析不同的文化現象，形成自己的理解和認識，并能恰當地運用閱讀技巧。這為一線英語教師的英語閱讀教學提供了依據和指導方針。大學期間是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，在大學英語閱讀的課堂上開展批判性閱讀學習至關重要，不僅可以提高學生的思辨能力和人文素養，幫助學生開闊眼界、發散思維，培養學生的社會責任感，還有助于實現大學英語工具性和人文性的有機統一。

一、 批判性閱讀的必要性

批判性閱讀有助于培養學生的獨立思考和分析能力，改善學生學習的思維和習慣。大部分大學生在英語閱讀時更多著眼于文章的內容理解、結構分析、長難句剖析，而常常忽視以批判的眼光獲取文中所蘊含的深層次信息，因此，對于當代大學生來說，非常有必要進行批判性閱讀教學。

1. 提高學生思辨能力和創新能力的重要途徑。閱讀不僅僅是讀書，更是思考。恩格斯曾說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有思維。”思辨在中國可以追溯到戰國時期，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（ 引自《禮記·中庸》） 。這幾年，我國大學生英語整體水平有了很大的提高，但是閱讀時更多關注字面意思、長難句的解析，主題理解不透徹，缺乏分析、思考、辨析及推理能力。通過批判性閱讀，一方面，學生可以了解中西方文化知識，培養跨文化意識;另一方面，學生思考問題時會查閱相關的課外資料，并運用已有的知識結構和經驗對信息內容進行整理、推理及評價，最終達到對文章深層次理解的目的。

2. 時代發展的新要求。當今社會，網絡迅猛發展，自媒體快速崛起，大學生每天接收到各種各樣的信息，特別是大學英語學習過程中，他們所接觸的都是西方文化和意識形態，在日復一日的耳濡目染中，學生的思想很容易受到影響。批判性思維能力的培養可以更新學生的心理認知，在看待和處理問題方面可以更全面、更理性;在了解和認知中西方文化和意識形態差異的過程中更睿智，具有明辨能力。所以大學英語教學不僅要注重語言知識教學，還需要培養學生的批判性思維能力，提高他們對英語文章進行理解、分析、消化和評價的能力，判斷出真實有價值的信息，抵制消極思想的影響，適應時代發展的新要求。

二、 大學英語批判性閱讀能力提升的有效策略

批判性閱讀并不是如字面理解的批評和否定，而是指運用邏輯和推理能力對所給的材料作出合理的分析和判斷，是提升批判性思維能力的重要路徑。本文從教師素養、教學內容、教學方法、教學評價四個方面提出了提升大學英語批判性閱讀能力的有效策略，以期為以后的大學英語閱讀教學提供有益的參考。

1. 教師素養。《指南》（2020版）指出，大學英語教師必須主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語教育的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自身的教學素養。若教師自身的水平有限，對話題發表看法時，只能提出一些大部分學生都知道的觀點，這樣學生的學習效果肯定會受影響，并且隨著時間的推移，學生對于批判性閱讀也會慢慢地失去興趣，所以教師在工作和生活中，需要緊跟時代步伐，理解并掌握最新的科學研究成果，不斷提高自身水平，培養自己的批判性意識和創新性意識，通過不斷學習來提高自己的教學水平，這樣才能在課堂上引導學生進行深層次思考，實現提高學生批判性思維能力的教學目標。

2. 教學內容。《指南》（2020版）指出，教材是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保證。首先設定相關的問題，使學生對文章主要內容有整體理解，并根據教學內容展開相關的討論，如文章背景、與內容相關的國內外大事件等。其次，對文章的結論或觀點做總結。設置相關的推理性問題，加深學生對文章內容的理解，把握作者的寫作目的、語言特征及作者的態度等。最后，在閱讀結束之后進行總結與討論，并對學生發表的觀點給予積極的評價。學生可以通過小組討論來評價文章的內容，或感悟，或質疑;也可以根據文章內容進行辯論，發表自己的看法。讓學生由對文章內容的理解轉為更深層次的思考，提升學生的批判性思維能力，提高學生的英語閱讀理解能力。

3. 教學方法。《指南》（2020版）指出，大學英語教學方法的選擇要結合教師教的方法和學生學的方法。批判性閱讀在本質上是一種思維訓練，強調閱讀過程中的質疑態度和思考的積極主動性，它是一個不斷提出問題、分析問題、最終解決問題的過程。批判性閱讀能力的提升可以通過老師的合理引導和在學生不斷解決問題的過程中來實現。教師在此過程中，可以采用任務式、合作式、探究式等教學方法，從“以學生為中心”的教學理念出發，創設問題情境，引發學生對問題進行思考、分析、評價及反思。

4. 教學評價。《指南》（2020版）指出，各高校應加強教學過程中的形成性測試，并加強跨文化交際能力和思辨能力測試。因此，為有效評估學生的批判性思維能力，保證批判性閱讀教學的效果，需要科學的評價機制作為有力的保障。首先，能力測試是形成性測試和終結性測試的結合。不再以單一的閱讀理解形式來考察學生的理解能力，而是結合平時的日常學習過程表現，如分小組討論文章的內容，根據學生表達的內容來衡量學生的分析、辨識及推理能力，同時科學合理地設定不同評價內容所占的比重。其次，采用綜合性評價方式。對批判性思維能力進行測試，可采取學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式，全面地評估學生的批判性思維能力，最終提升學生對文章的深層次理解能力。

三、結語

孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是學習過程中不可分割的統一體。在大學英語教學中，教師要以最前沿的教育理論來武裝自己，突破傳統教學理念的禁錮，努力提高自己的批判性思維能力，設定相應的教學方案，引導學生開展批判性閱讀，培養學生的創新思維意識。本文僅對提升大學英語批判性閱讀能力提出了有效策略，但在教學中如何具體實施，還有待進一步研究。

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