讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學

【摘要】新高考中，讀后續寫是一種新題型，即學生閱讀完提供的材料以后展開續寫。這一題型同新課標中提出的讀寫結合要求相契合，并為高中英語讀寫教學指明新的方向。教師需以讀后續寫題型為導向，重新設計與優化高中英語讀寫教學的流程與模式。本文主要對讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學進行深入分析，并提出一些教學建議。

【關鍵詞】讀后續寫題型;高中英語;讀寫教學

【作者簡介】華雪清，福建省上杭縣第一中學。

讀寫結合教學先通過閱讀范文鍛煉學生理解語言的能力，提高閱讀水平，吸收思想與寫作營養，再利用寫作練習思想情感的表達與知識的綜合運用。讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學中，教師需適當改進以往的讀寫教學形式，注重閱讀與寫作兩個環節的深度融合，讓學生圍繞閱讀范文進行續寫，鍛煉他們的思維想象能力。

一、精心選擇閱讀材料，做好讀寫教學準備

對于讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學來說，“寫”的基礎是“讀”通過“讀”激起學生的創作靈感和源泉，閱讀材料的選擇為后面的續寫奠定良好基礎。雖然現行的高中英語教材中收錄的文本豐富多樣，題材與體裁均較為廣泛，不過適合學生進行讀后續寫的文本還是要精心挑選。因此，高中英語教師在讀寫結合教學中，首要任務是精心選擇閱讀材料，盡可能突出趣味性、擴展性與生活化，且符合學生的學習需求與能力，激起他們參與讀后續寫的興趣。

例如，在進行人教版高中英語一年級必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的Reading for Writing教學時，教材中的閱讀材料是“Going Positive”，這是一篇描述主人公健身前后變化的文章，文本結構簡單、清晰，第一段描述Kayla過去的擔憂和飲食問題，第二段描述Kayla在運動觀念和飲食方面的改變，第三段描述Kayla現在的行動，以回應第一段中對以前做法的描述。教師先帶領學生解析文本，發現這是一篇典型的生活化閱讀材料，主題是“健身”，同學生的實際生活聯系密切，能激起學生的情感共鳴，留有一定的思考、想象與發揮的空間，且內容難易程度一般，與其實際英語水平相符。接著，教師帶領學生閱讀文本，了解青少年對健身的正確態度和所采取的方式，學習對比的寫作方法，使其對自己的心理健康（如壓力、自信）和身體健康（如鍛煉、飲食）進行反思，讓他們在讀后續寫中從這個方面切入，對比過去與現在或者將來的打算，培養學生關注健康的意識，讓他們形成正確的健康觀念。

二、合理分配讀寫比例，優化讀后續寫形式

讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學中，為盡量體現出讀寫教學的價值與作用，教師需對傳統讀寫教學中的讀寫比例進行重新分配，引發學生主動進行讀后續寫的熱情，使其進行閱讀與續寫訓練，將讀后續寫當作發展其英語綜合能力的重要途徑。讀后續寫一般包括閱讀、讀寫、評價和修改四個環節，高中英語教師可適當減少閱讀教學的比重，合理擴大寫作的比例，為學生提供更多練習寫作技能的機會，有利于學生提升個人寫作能力。

例如，在開展人教版高中英語一年級必修第一冊Unit 1“Teenage life”的Reading for Writing教學，本課時主要是閱讀和寫建議信，教師需把重點放在指導學生學習如何寫建議信方面，使其掌握建議信的寫作技巧，讓他們學會寫建議信。不過由于一節課的時間是有限的，假如閱讀、讀寫、評價和修改四個環節均有所涉及，將會導致讀寫教學不夠深入，很難實現預期教學效果。教師應該合理安排閱讀與寫作之間的比例，閱讀占據較小比例，適當擴大寫作的比例，先要求學生通過閱讀思考Susan Luo建議的可行性，提出自己的建議，分析建議信的結構與語言特點，再讓他們閱讀書中三個中學生的案例，了解問題，任意選擇其中一個寫建議信，使其思考能夠提供的建議及其原因，填寫在表格中。隨后指導學生根據表格中的信息寫出初稿，輔助他們運用所學寫一封建議信。

三、借助思維導圖優勢，讓學生更好理解閱讀內容

對于讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學而言，學生能否透徹、全面地理解閱讀材料，將會直接影響讀后續寫的教學效果，更是制約他們在寫作中取得高分的關鍵因素。要想幫助學生客觀地理解閱讀文本，高中英語教師在讀寫課堂上應當充分借助思維導圖的優勢，形象、直觀地梳理閱讀材料，邏輯明確、條理清晰地呈現情節內容，便于他們快速找到讀后續寫的思路，使其把握原文情節繼續發展的核心所在，確保寫作質量。

例如，在人教版高中英語一年級必修第一冊Unit 2“Travelling around”的Reading for Writing教學中，主要講一封Richard寫給Xiao Li的電子郵件，介紹了其旅游計劃，內容以描述兵馬俑宣傳頁為主。教師先組織學生談論中國的熱門旅游城市，引出問題“What do you think is special about Xi'an？”，使其關注兵馬俑的圖片，并討論“What do you know about Terracotta Army？”讓學生學習兵馬俑的表達。接著，教師指導學生閱讀這封電子郵件，采用思維導圖梳理旅行計劃所提到的幾個方面，中心關鍵詞確定為“Travel plan”，幾個二級分支分別為When、Where、Who、What、Why、How，以樹狀圖的形式來呈現，使學生快速掌握旅游計劃的寫作結構以及表達思想情感的語言結構，并讓學生根據文本信息補充思維導圖框架，真正理解閱讀內容。之后，教師布置讀后續寫任務，引領學生參考教材第31頁活動2的兩個表格梳理個人旅游計劃的寫作結構和能夠用到的句子結構;也可以適當拓展，繪制自己的寫作藍圖，完善框架內容，給Richard寫一封談論自己假期旅游計劃的回信。

四、整體理解閱讀文本，確定讀后續寫脈絡

讀后續寫模式下的高中英語讀寫教學中，續寫的前提條件是對閱讀文本的深度理解，學生需要根據自己對材料的理解情況，并結合自身積累的語言知識進行發揮與補充，最終寫出情節連貫、主題明確、句子通順的優質作文。高中英語教師在讀寫教學中，應指導學生認真閱讀與分析材料，研究文本內容，使其掌握文章的中心思想與主要內容，著重關注原文觀點與細節，讓他們通過反復閱讀確定讀后續寫的脈絡。

例如，人教版高中英語一年級必修第二冊Unit 4“History and traditions”的Reading for Writing教學，本節課的讀寫任務是先讀一篇關于愛爾蘭的文章，再寫一篇介紹地點的說明文，文本主要介紹了愛爾蘭的歷史傳統與美麗風光。教師先帶領學生整體閱讀文本，使其在情境中體會單詞的詞性、構成方法與用法，歸納出介紹地點的說明文的文體結構。這類說明文，通常第一部分為引入主題，激起讀者的閱讀興趣;第二部分是主體，運用細節與例子具體介紹該地點的特點;第三部分為結尾，給讀者留下深刻印象，鍛煉他們的美文欣賞能力和詞匯學習能力。由于課本中明確給出讀后學習的任務與方向，教師可以引導學生以深入理解課文為基礎，確定讀后續寫的脈絡，使其模仿文本的結構特點與語言特點寫一篇介紹自己家鄉的說明文，注意結合實際情況展開續寫，讓他們能夠靈活使用學過的詞匯與句式描述自己的家鄉，或者其他感興趣的地方。

五、鼓勵學生大膽想象，體現讀后續寫優勢

在讀后續寫活動中，創造性思維發揮著相當重要的作用，只有充分發揮學生的創造性思維，他們才能夠真正體會到讀后續寫的魅力，使其讀寫水平得以提升。在高中英語讀寫教學中，教師應當先帶領學生閱讀文章，通過創造性思維預測文章內容與情節走向，再鼓勵他們按照個人預測與推斷進行大膽想象、自由創作，盡可能將個人生活經驗、真實經歷與感受融入作品中，使其創造性思維盡情發揮，真正體現出讀后續寫教學的優勢。

例如，人教版高中英語一年級必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的Reading for Writing的教學，本節課的主題是如何讓學生寫一篇關于英語學習問題的博客，課本中提供的三段網帖語言簡潔、靈活，具有隨意性和個性化的特征，這是非正式文體的典型特征，每個學生不僅提出自己的問題，還回答之前網友的問題。教師先指導學生認真閱讀這三段網貼，找出文中人物在英語學習過程中遇到的問題：Liu Wen：Trouble with listening to native English speakers;Jia Xin： How to be polite in English;Li Rui： Remember new vocabulary。之后，在續寫環節，教師從談論學生在英語學習中遇到的困難和解決方法入手，過渡到反思自己的實際學習情況，使學生以博客跟帖形式提出一些學習英語的建議，如：First. I think it is important to recite English words，it is very important to study English.Then，it's also helpfnl to read English newspaper and English magazine.Oh.while you elect English newspaper and English magazine you must becareful besides， it should be a good idea to watch English movie.

六、結語

讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學中，教師應對傳統讀寫教學理念進行變革，以適應新高考改革，從精心選擇閱讀材料、合理分配讀寫比例、借助思維導圖優勢、整體理解閱讀文本、鼓勵學生大膽想象等多個方面切入，發展學生邏輯性和創造性思維能力，提升他們的閱讀水平與語言表達能力，進而提高整個讀寫教學的質量。

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