策略引領，讓小學英語閱讀教學更精彩

蔡亞梅

[摘 要] 小學英語閱讀教學目的在于在閱讀實踐中編寫導學案，依托導學案，設計閱讀任務，引領學生完成導學案預習、滲透方法、以讀促說、講練做結合，分解難題，增加閱讀教學的彈性，逐步提升閱讀理解能力和自主學習能力。在策略引領下，孩子們快樂地完成閱讀任務，彰顯出閱讀教學的精彩。

[關鍵詞] 小學英語;導學案;閱讀教學

閱讀是獲取信息的重要手段。在小學英語閱讀教學中，重視閱讀的策略引領，編寫導學案，設計閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中，能整體把握語篇，理解全文;逐步挖掘閱讀方法，領會和掌握細節詞匯;內化語言信息把語言內容再次輸出，在閱讀實踐中分解閱讀困難，掌握方法，把知識轉化為語言能力，提升閱讀理解能力和自主學習能力，讓小學英語閱讀教學更加精彩。

一、精心備課，編寫學案

備課是非常重要的環節，是教師重要的日常工作。在閱讀教學中，教師備課就像導演寫劇本。備課環節直接決定一堂課的質量。在小學英語閱讀教學中，教師要做到把握本單元的教學目標，認真研讀閱讀材料，了解與閱讀內容相關的文化背景，選定教學內容，分析學生的接受能力，因材施教。努力使教學切合學生實際，面向全體學生提出層次要求，確定教學目標，研究教學方法，編寫出閱讀教學的導學案，引導學生把握語篇，在語篇中去理解其中的語言信息。

如進行四年級上冊 Unit 3 How many？一課教學時，在閱讀教學前，老師要精心備課，統整知識點，把詞匯進行分類，玩具類單詞toy car， sticker等， 文具類單詞crayon， pencil等，以及他們的復數形式;數字類詞匯：one ， two等;贊嘆的詞匯nice， beautiful.等;設計語言能力目標：能夠熟練運用句式How many … do you have？ Do you have? …？進行自由問答;設計學習能力目標：能熟練運用所學詞匯和句式，培養自主學習的意識，提高自主學習能力;設計思維品質和文化品格：讓學生在學習的過程中體驗到獨立思考帶來的成功和喜悅感，有禮貌地詢問和索取物品;設計教學思路：設計好導入，復習數字導入數字學習，引導學生觀察、思考、總結數字thirteen～nineteen的規律，在four， six， seven， nine 后面加詞綴teen構成“十幾”。利用數字學習名詞的單復數，學習句型，設計配套練習題。

課堂時間雖短，但是老師備課的時間是上課時間的許多倍，要做到教學與學科的核心素養的融合：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備資源、備能力、備文化、備學習意識等等，將其融入導學案中并不是一件很容易的事情。

二、布置預習，完成學案

預習是學習的前奏，是學生獨立進行閱讀、分析、思考的過程，有助于培養學生自學能力。閱讀預習對學生來說是非常感興趣的一項活動，在導學案的任務引領下，把學生固著在閱讀任務中。學生在完成導學案的過程中掌握語篇，理解閱讀內容，對自己遇到的難點，疑點心中有數，聽課有的放矢，完善自己的知識體系，提升理解能力。學生通過預習能夠整體把握語篇內容，體會閱讀材料中的趣味，在嘗試解決問題中鍛煉思維和提升分析能力。

如進行四年級上冊 Unit 1 I like dogs Story time一課教學時，老師把編寫好的導學案發給學生。學生認真完成預習，為閱讀做好充分的準備。明確目標，預習單詞，參考圖片寫出動物詞匯cat， dog， tiger等，掌握動物詞匯和表示喜歡與否的句式Do you like sth？ Yes， I do/ No， I dont. 根據語言表達和圖片做出判斷，正確的打鉤，錯誤的打叉，或者是畫出表情符號，笑臉或者哭臉：圖片是小狗的圖片，英語陳述是Do you like a cat？ Yes， I do.（×） 反復呈現句式Do you like sth.使學生逐漸掌握能聽、能讀、能說句式，并能做出肯定或者否定回答。

學生存在著個性差異，導學案預習的彈性特點能夠拉齊這一差異。導學案預習能給學生提供更適合的學習時間和空間，引導學生接近閱讀內容，從而消除學生在上課時的緊張心理。

三、感知內容，滲透方法

學生在完成閱讀預習導學案的過程中對閱讀內容有了感知。在感知的基礎上，教師要滲透閱讀方法，用適當的方法提高解決閱讀問題的效率。師生互動，總結運用粗讀把握語篇，了解其主旨大意，運用尋讀，解決一些特定的細節題目，由面到點，由表入里，由點到面，深入淺出地理解閱讀內容。滲透方法，讓學生根據問題，準確運用方法找出所需信息：把握語篇，尋找時間的順序性，圈定關鍵詞，快速尋找所需信息，遇到生詞學會猜，掌握閱讀方法。

如五年級上冊 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time 教學時，老師先給學生一定的時間閱讀故事內容，提出問題，目的是把握語篇理解，問題一：How many scenes are there in the story？學生通過數字很容易找到答案：四個場景; Whats the key sentence of each scene？學生在研讀繪本和文本過程中，能夠理解故事內容，找到方法和竅門，提高閱讀理解的速度。學生抓住主旨句，逐步展開故事情節：在森林小屋里，Goldilocks渴了，餓了，她是如何解決饑渴的，疲憊想休息時，如何選擇舒服的床鋪，看到主人回來時她的反應會怎樣。

感知閱讀內容，有效獲取信息，理解短文大意，運用方法順利解決閱讀問題，提高閱讀理解的準確性、解決問題的效率，把閱讀的“苦讀”感知轉化為“愛讀”的體驗。

四、內化閱讀，以讀促說

內化閱讀，以讀促說。檢查學生的閱讀理解水平，同時鍛煉學生的語言表達能力。在每次閱讀過程中，都要組織學生進行“說”的活動環節，用說激活思維。復述課文還可以幫助學生理解課文，掌握詞匯等語言項目，帶動英語語用能力的提升。“說”不要拘泥于形式，說的內容可以評說文中細節和文章內涵，在說中鍛煉學生的英語思維，同時引發對人生的思考，起到育人的導向作用。

如六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse Story time 一課的閱讀目標是：能理解故事內容，初步說出故事大意;能夠運用所學詞匯large， sharp， strong， weak， bit， woke和副詞quietly， loudly， sadly， happily能夠從不同角度理解故事的寓意。在閱讀教學過程中，老師在黑板上寫出文中重點內容。故事內容妙趣橫生，學生很感興趣，復述故事深受他們歡迎，有助于提升教學效果。

運用讀說策略，讀說結合，強化語言的內化能力。讀后復述，設計話題討論，引導學生積極參與其中，暢所欲言，完成語言輸入、內化和輸出的一個循環過程，帶動表達能力的提升。

五、練做結合，鞏固方法

教師不僅在課堂上要運用一定的策略精心組織英語閱讀活動，在課后還要設計閱讀作業來鞏固課堂上英語閱讀中所涉及的閱讀方法和技巧，讓學生把所學知識循序漸進地融入閱讀實踐中。針對課堂閱讀，教師布置類似的英語閱讀內容，設計問題，用問題引領閱讀帶動語篇的整體把握，用問題帶動方法的確定和運用，從閱讀速度、把握主旨大意、猜測詞義等細節內容的解決來加以練習，由方法轉向提升能力。

如教學六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse Story time時，教師在課堂上趣味十足的解讀了童話故事，學生意猶未盡，趁著學生熱情高漲，教師布置課下寓言故事閱讀：The Dog and the Shadow（狗和影子），讓學生讀懂故事，遇到生詞嘗試著猜測，讀懂故事并總結故事中蘊含著的道理。同時，老師布置閱讀任務：猜測詞義shadow是指影子還是激流？詞組made a snap指猛撲還是打盹？講、練、做結合，激發了閱讀興趣，學生在解決閱讀問題中熟練方法，提升了閱讀能力。

趣味和方法是在解決問題中逐漸培養和總結出來的經驗，方法只有巧妙地運用到閱讀實踐中，才能夠有效解決問題。學生體驗到了方法的妙處后才會視如珍寶，才能被學生接受為“妙方”。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要通過策略引領，讓小學英語閱讀教學更精彩，從而幫助學生深化對所學知識的理解，形成完善的知識結構，實現全面發展。

參考文獻：

[1]文麗.小學英語課堂教學研究[J].學周刊，2020（22）：59-60.

[2]李琳.小學英語閱讀教學研究[J].名師在線，2020（20）：34-35.

（責任編輯：姜波）