小學英語有效作業設計與評價

【摘要】小學階段是學生學習知識、認識世界的啟蒙階段，小學生擁有很強的學習能力，尤其是在語言學習方面，在該階段注重學生的英語學習，可為其以后的英語學習打下良好的基礎。在各學習環節中，作業是加強學生記憶的重要手段，本文就主要探討小學生英語作業有效布置和評價的方法，旨在為小學英語教師提供一定的經驗參考。

【關鍵詞】小學英語;作業設計;作業評價;教學方法

【作者簡介】王亞亞（1989.12-），女，漢族，甘肅平涼人，甘肅省靜寧縣城川鎮學區吳廟小學，本科，研究方向：小學英語。

引言

教育是國之大計，近年來，我國越來越注重教育質量的提升，并對諸多學科中進行了一定的教學改革。在語言教學中，英語一直是我國學生學習的重要內容，不過隨著我國文化自信的提升，在反復權衡利弊之后，開始縮減純記憶式英語的權重，開始挖掘語言學習的深層價值，回歸語言學習的本質。對此，在作業設計和評價方面也應當進行改進，這是我國當下小學英語教學改革的重要方向。

一、基于歷史展開英語教學的背景分析

語言教學的目標是什么？這是語言教學工作者最應該思考的核心問題，從歷史角度來看，我國最早開展外語教學是在清朝末期。鴉片戰爭后，“天朝上國”的驕傲被打破，隨著“師夷長技以制夷”理念的逐步推廣，國人開始進行外語學習，以此作為了解西方文化的重要工具。從當時的社會發展形勢來看，學習西方先進技術的確很有必要，但是由于民窮國危，此時推進外語學習進度十分緩慢。

新中國成立以后，開始全面推行外語學習，在中蘇交好階段，我國外語學習以俄語為主，后來隨著改革開放等政策的實施，我國的外語學習開始以英語為主。

在如今的英語教學中，教育工作者發現英語教學中存在的局限性越來越多，主要表現為實用性越來越低。相關教育工作者反思語言教育的本質，認為導致出現當下狀況的原因主要有兩點：

第一，傳統的語言教育是我國知識分子向西方學習的重要工具，但是當下我國發展水平已經開始躋身世界前列，甚至在某些領域已經實現了對西方的彎道超車，利用語言學習效仿西方只能實現跟隨而難以實現超越，所以從這點來看，通過學習英語來認識西方，提升自己的空間越來越小;第二，我國傳統英語教學模式過度重視工具性學習，忽視了語言背后的文化學習。如今，我國越來越重視本國文化，在文化自信中，學習英語背后的文化成為非必選項。所以如今在非必須進行文化學習和成長空間降低的雙重影響下，英語教育受到了越來越多的爭議性。

二、對英語學科核心素養的教學分析

新課改背景下，越來越多的教育工作者提出了“增強國學權重、降低外語占比”的呼聲，英語在未來有逐步走向邊緣化，成為選修課的趨勢，在這樣的情況下，英語是否已經不具備教學意義呢？當然不是，加強語言教學背后的方法教學，提升思維訓練，是英語教學轉型的重要方向。

國內外許多語言學習研究專家普遍認為，語言本身就是一種文化，體現了一種邏輯思維，在語言學習的同時，就順便掌握了一種新的邏輯思維方式，中西文化差異巨大，和語言表達方式不同有著直接的關系。精通六國以上語言的專業語言學家認為，在掌握了語言表達思維背后的邏輯后，就能輕松快速地掌握一門語言，來源于不同國家的語言思維方式，讓這些學習者看問題更加客觀而且全面。所以筆者認為，當下以英語學習為主導的外語學習中，最重要的任務就是語言思維能力的培養，這也是當下小學英語作業布置的重要方向。

三、小學英語作業布置的幾個基本原則

小學英語作業布置應當在緊扣思維訓練這個核心下，做好小學生群體實際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業難度匹配小學生的實際情況。小學階段的英語學習多停留在了解探析階段，在排課上，小學英語課基本是一周一節或者一周兩節，地位和藝體課程并列。在這樣的教學背景下，小學生的英語學習進度十分緩慢，所以在作業安排上也不能過于深入，否則會毫無意義。調查研究城市地區的小學生英語作業難度可知，超綱的現象十分普遍，有的地區在一、二年級進行大量的單詞教學，在三年級就開始進行英語作文教學。教師之所以安排超綱作業，主要是由于學生家長普遍具備較好的英語水平，教師寄希望于家長輔導學生進行英語學習。不過絕大部分家長不具備教學時間，在教學能力上也遠遠不足，學生在完成超綱作業時收效甚微，反而加重了家長的負擔，超綱高難度作業布置方法被認為是一種不合理的作業安排方式。

2.作業量較大，學生難以承受，喪失學習興趣。小學英語課程不是必修課，教學內容中應當處于了解階段，以激發學生學習積極性為主，但是當下社會節奏加快，絕大部分家長對自己的孩子都有較為嚴重的學習焦慮，時刻擔心孩子學習不好會有嚴重的后果，因此原本不需要過度評價的小學英語也被劃入評價攀比的范疇，英語教師不得不順應學校和家長的要求，多采用應試教育中大量訓練的常規手段為學生布置較多的英語作業，這不僅大大增加了學生的學習壓力，還讓學生的學習興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結合小學生的心理特點和生理特點布置適量的英語作業是教師應當遵循的基本原則。

3.小學英語教師應當充分結合實際進行作業的布置和評價。以往的小學英語作業多以抄寫練習為主，通過反復抄寫練習進行重復記憶，達到讓學生鞏固知識點的效果。但是根據人類記憶曲線圖可知，在完成記憶后的短時間內，記憶的知識點會以極快的速度遺忘。對小學生而言，純形象型的記憶思維更容易體現出該特點，注重反復的強化記憶很有必要，而聯系實際展開小學英語作業布置是一種低成本高收益的記憶方式。再有，聯系實際的作業布置能讓學生在日常生活中發現英語的使用價值，讓學生了解到學習英語的意義所在，這對于激發學生持續學習具有很好的推動作用。

四、小學英語作業有效設計和評價的具體方式

在堅持以上作業設計原則的基礎上，在具體的作業設計中，可采用以下方式：

1.確定英語作業的作業難度。小學英語作業的作業難度應該如何確定是需要重點把握的關鍵環節。教師在確定難度時可充分參考小學英語教材，在不同的地區，教師還要根據學生的實際情況進行適當的調整。

以農村地區為例，農村學生在教學中很難對一些城市地區的環境有深入的了解，在英語學習中，對動物園“ZOO”，博物館“Museum”等建筑內容很難產生形象的記憶，反而對農村五谷有清晰的認識，所以在結合環境進行難度控制時，可選擇和學生生活較貼近的事物展開作業布置，從常見的學校、同學、課本、教師、家庭、父母等角度入手，在此基礎上進行設計表達。比如農村地區的作業布置為：幫助家里完成一次農活，并在此過程中發掘一些可以用英語表達的物體;在評價方式上，以發現多者為優勝，從而激發學生在生活中積極發現英語使用英語的積極性。

2.注重英語作業的設計形式和評價形式。小學英語作業展開形式對小學生的記憶有直接的影響，在英語作業展開形式上，并不反對使用抄寫練習的方式進行，但是反對只使用抄寫和練習的方式進行。該理念認為，小學英語作業的展開方式應當是多元化的，并非一成不變的。在多元化的有效作業布置中，應當結合學生的學習能力，并且在評價方式上要引導學生關注實際成效，而不只是為了分數。為了防止學生形成內部攀比，教師在評價方式上也要關注實效而不能只以分數為引導進行評判。

比如在教學中，展開簡單繞口令的學習，或者英文歌的學習，在完成教學后，可將作業設計為在下一堂課大家進行比賽，優秀者會獲得實物獎勵，為了提升學生的參與積極性，還可設置基礎的參與獎，從而激發學生的參與熱情。可比賽說簡單的英文繞口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最經典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲調展開教學。在競賽評價方式上，教師可開放評價方式，讓學生參與到評價中來，這樣學生在把握主動權后就會有更高的參與熱情，并且公正客觀的評價會讓學生更具責任意識。

3.鼓勵學生發現語言學習技巧，給予學生積極的教學反饋評價。前文提到，單純地將語言學習作為學生的評分手段，將其作為家長攀比的基礎，乃是一種短視的行為，語言學習的背后，應當是在語言學習中發掘另一種文化思維。在設計小學英語作業時，不能只以記憶為手段拓展學生的詞匯量，也可將作業設計為語言內在規律的發掘。比如布置這樣的作業：總結bedroom、bathroom、living-room、classroom等單詞的共性，并額外找到一些該類單詞，分析其表達規律。在實踐中，幾乎所有學生都能發現這些單詞都是以“room”結尾，在尋找同類單詞時，就會先關注“room”到底是什么意思，最后發現表達房間、室內等區域的單詞時基本會采用該后綴，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等單詞很容易被發掘出來。在總結規律時，教師要讓學生多去發掘這樣類似的規律，學生在了解這些規律后，就會發現英語也是有跡可循的一門學科，這樣可大大提升學生的學習積極性。在小學高年級教學中，教師可適當將發現單詞規律提升到發現句型規律上來。比如在表達“A的B”時，往往會使用“the B of A”的句型，其實這就已經涉及思維模式下的表達習慣，“重點先說”的思維模式可讓學生在表達中的思維更加明晰準確，可幫助學生更好地適應今后某些重要的工作匯報場合。

語言規律背后的思維訓練在達到一定階段后，就不必過度強調，學生在領略到某些思維核心后自然就能加以應用，在思維訓練反饋評價中，要多以正反饋的形式進行。比如在表達“香蕉的顏色”時，如果學生表達為“the color of banana”則可提出表揚，學生在收獲表揚后會更加注意這些表達習慣;而如果表達為“banana's color”，教師也不必進行批評，通過不斷練習，學生會發現自己的表達和教師的表達總是存在差異，在自我思考之后，學生在發現規律后，其成長效果會明顯優于專項引導教學。因此，小學英語教師應該積極利用小學英語課程非必修的優勢，展開對“漁”的評價，而非對“魚”的評價，這樣才能從長遠上推動學生的學習發展。

結語

總之，小學英語作業設計和評價應當立足于語言思維的核心展開，要多結合學生的實際心理狀況和生理狀況。不過整體來看，改革優化如果僅憑教師個人是難以實現根本性改變的，所以教育部門、學校、家長和一些社會團體應當對小學英語教學給予一定的關注和支持。

參考文獻：

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