小學英語高段閱讀課的教學策略

【摘要】隨著國際經濟化的發展，國人已經認識到吸收外國先進文化和知識的重要性，也因此越來越多的家長希望學生到外企工作，而要想學習外國的知識以及進入外企都需要具備良好的英語閱讀能力。所以，從小培養學生的英語閱讀能力成為每個小學英語教師的任務，要想提高閱讀課的教學效率就必須運用現代先進的教學策略。下文筆者將分析小學高段閱讀課教學的問題以及改進策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;策略;方法

【作者簡介】謝宋，江蘇省徐州市瀟湘路學校。

小學生的各項思維都還處于啟蒙階段，所以理解能力和認讀能力都較差，面對抽象性的語言類科目學習起來會比較困難，但是相對的，因為學生相當于一張“白紙”，如果學生用心學習英語，那么這些知識必然能保留在學生的大腦里，不被遺忘，從而有效奠定英語基礎，提升閱讀能力。而要想學生用心學習英語，教師就必須利用正確的教學方法和教學步驟來調動學生閱讀英語文章的積極性。

一、閱讀前拓展知識背景

小學生正處于好動、愛玩的年齡，喜歡觀看動態的知識，靜態的知識會讓學生感到不耐煩，無法調動學習的積極性，造成學生不配合教師授課的情況出現。閱讀教學首先一定是培養學生對英語學習的興趣為主，只有具備學習的興趣，學生才能進入文章的世界，全身心地投入到閱讀環節中。因此，教師要根據學生的心理特點，將文字形式的知識轉化為視頻、音頻等動態形式，刺激學生的聽覺和視覺，圖文并茂地講解知識內容開展情境教學法，來拓展閱讀知識的背景。拓展了文章基礎的知識，激發了閱讀的興趣，學生在閱讀課的導入環節才會更加地集中注意力，從而減少不必要的時間消耗，有效提高閱讀課的教學質量。

例如，在教學“The king's new clothes”這個單元時，教師在講解“Story time”這部分內容時，就可以播放有關“皇帝新裝”這個故事的視頻，讓學生先觀看動畫，動畫中會有清晰的講解，讓學生了解到：foolish、wear等單詞的意思，并明白該童話故事的出處，同時也可以讓學生明白故事的核心內容是什么，這個故事表達的內涵。觀看動畫能將學生的注意力集中在講臺上，從而調整閱讀的狀態。拓展完背景知識后，學生在閱讀的過程中就不會遇到不認識的單詞，理解內容的過程中就會更加順暢，從而使閱讀的過程更加流利，閱讀得更加自信，有效培養學生的閱讀興趣，營造趣味、開放、和諧的教學氣氛。閱讀課導入環節做好，才能方便后面教學環節的開展。

二、掌握閱讀技巧和方法

很多學生其實在閱讀課上非常積極，每天也很用心地去閱讀英語詞匯和英語文章，但是閱讀能力就是無法得到提高。究其原因是小學生沒有具備良好的學習思想，沒有使用正確的閱讀技巧和方法，許多學生每天花大量的時間去閱讀文章，但是閱讀完不去總結，閱讀的內容在大腦過一遍就忘記了，這樣的閱讀完全不會產生任何的學習效果。所以，教師還應該引導學生掌握英語閱讀的技巧和方法。學生懂得了學習方法，才能花少的時間，獲得較大的學習成果，既能減輕學生的課業負擔，也能有效加強閱讀的能力。

例如，在教學“What a day”這個單元時，學生在閱讀“Story time”時，教師可以先讓學生去背誦詞匯，掌握詞匯是翻譯文章的必備條件，然后引導學生先快速瀏覽一遍文章，學生就能大概明白這篇文章是描寫午飯時間主人公不幸的遭遇，從而在閱讀時就能表現出感傷的情感，使閱讀內容富有感情，營造與文章內容相對應的氛圍，然后再觀察這篇文章的創造結構，收集學生認為的好詞好句。按照正確的閱讀學習方法，學生既可以收集到更多的好詞好句，豐富自己的閱讀素材，而且還能掌握閱讀的語調，使閱讀的過程中具有飽滿的情感，使聽者能與學生的閱讀聲調產生共鳴，也間接培養學生的表達能力和寫作能力，促進學生多方面的發展，達到培養核心素養的目的。

三、設計合理的閱讀習題

閱讀課的目的不僅是要培養學生的閱讀能力，還要引導學生掌握閱讀理解題目的作答方法，有效提高英語考試成績。閱讀題目在小學英語考試中占據著很大一部分分數，首先讀題目就涉及對學生閱讀能力的考驗，因此教師必須要加強閱讀習題的布置量，掌握面對閱讀題目的作答技巧。而現代小學生的學前教育的學習內容都不一樣，部分家長可能在幼兒階段就灌輸英語相關的知識，所以在解答閱讀題目方面學生會存在差異性，因此，教師要結合學生的個體情況開展分層教學法，在閱讀課中根據學生不同的能力來布置閱讀習題，從而提高閱讀教學的針對性。

例如，在復習課時，教師可以根據學生的能力來分成優等生、中等生、學困生三個層次。對于學困生閱讀理解題目主要圍繞最基礎、簡單的判斷題來布置，讓學生根據文章的內容來判斷題目是“T”or“F”;對于中等生可以出一些較難的綜合題型，涉及what、when、why等問句的閱讀題目，考查學生分析文章的能力;對于優等生要布置更高階的題目，要包含陌生的詞匯，學生要根據上下文聯系來分析單詞的意思從而求解閱讀理解題目的問題答案。這樣有針對性地布置習題才能避免出現優等生“吃不飽”，學困生“吃太撐”的現象，從而讓每位學生的閱讀理解能力都獲得相應的成長。

四、拓展課外英語的閱讀

英語知識的海洋是無窮無盡的，因此要想加強、鞏固閱讀能力，單靠學習英語書中的教材內容是完全不足夠的。因此，教師要培養學生的課外閱讀習慣，課外閱讀來豐富學生的視野。但是小學生的年齡愛玩，沒有自律能力，并不會在課外自主去閱讀英語文章。所以要想培養學生的課外閱讀習慣可以根據學生的特點來開展，現在很多學生都喜歡看綜藝和電影，教師就可以推薦這些有趣的視頻，并且只看英文字幕，觀看完后再讓學生寫一篇觀后感。根據對字幕的閱讀從而有效達到培養學生閱讀能力的效果，也不會讓學生產生反感，長久以往使學生形成課外閱讀的習慣。

例如，在教學“Protect the Earth”這部分知識時，學生大概了解到了保護地球的重要性，教師在布置課后閱讀任務時就可以讓學生觀看電影：Avatar、Save the earth等，讓學生通過觀看電影來加深對這個板塊知識的理解。根據拓展課外知識，學生能掌握到許多高級詞匯，并且收集Quick action， protect the natural ecological！Do the earth mother's boy，protect her！等優秀句子，豐富學生的詞句儲備。而且在觀看電影的過程中，學生也能明白一些閱讀的技巧，像英語中的連讀方法，如want to中可以把/t：/省略。從而了解中西文化的交流差距，提高閱讀的流暢性，避免“中式英語”的出現。學生覺得外國電影有趣，而且還會帶來幫助，自然就會在課后養成聽英語歌曲、看英語電影的習慣，構建英語語言環境，有效提高閱讀能力。

五、具備趣味性閱讀活動

小學生不具備良好的持久性和定力去學習英語，教師需要洞悉學生的心理需求和認知特點，不斷優化英語閱讀課的開展，從而有效調動學生的閱讀技巧和興趣。在傳統的觀念游戲一直都被認為是影響學生的學習，容易上癮并沉迷于其中。現代教師要轉化教學觀念，游戲可以讓學生感到好奇和新鮮，那么就基于閱讀課的教學內容來開展游戲活動，發揮學生的認知思維，滿足學生的學習需求，玩中學、學中玩，從而構建良好的閱讀環境，在參與游戲的過程中有效提高閱讀的參與感和體驗感，在互動和玩耍中增進生生之間和師生之間的感情，提高班級凝聚力。

例如，在教學“Holiday fun”這個單元知識時，在教學時可以先讓學生分別扮演文中LiuTao、Mike來閱讀，通過對文章的閱讀先了解如何交流假期的安排，再開展表演游戲，讓學生以四人為小組，編輯對話，對話內容要包含“It was great fun”“Where did you go for the holiday？”等句型，臺下的小組要根據其他組的表演來評價。教師還可以將英語兒歌、成語等融入游戲中，改變沉悶的閱讀氛圍，積累語言文化知識。在家中學生還可以利用教育平臺進行配音游戲，系統會錄制學生的閱讀發音，并糾正錯誤點，這樣既有趣又鍛煉學生的閱讀能力，才能有效提高閱讀能力培養的有效性，達到素質教育的要求和標準。

六、開展有效的群文閱讀

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，更不可急于求成，一定要循序漸進，一步一腳印的成長。學生在大量的閱讀中也要懂得歸納和總結，開展群文閱讀，讓學生將同類型的文章整合在一起，從而了解不同的文體，掌握不同文章類型提取信息的方法。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀和閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

群文閱讀的開展也需要依賴信息技術平臺，平臺會自動結合學生所學的內容篩選出同類型的文章閱讀，例如，今天學生學習了一篇描寫友誼的記敘文，那么信息平臺就會推送同類型的英語文章，通過閱讀學生自然就能明白友誼記敘文的描寫手法，信息系統還會將描寫類、議論文、說明文等文章題材進行分類，從而幫助學生感悟英語文章的描寫手法，在閱讀中就能更快地找出文中的中心思想，從而有效提高閱讀文章時的效率。

七、結語

小學階段主要教學的內容比較基礎，而閱讀能力作為最基礎的技能是每位學生必須加強的。只有具備較好的閱讀能力，才能為后期的英語學習做好鋪墊。在閱讀前可以拓展相關文章的背景，構建情境，使閱讀變得更具生動、有趣;閱讀中指導學生掌握方法和技巧，提高提取文章內容信息的能力;設計合理的閱讀習題，提高學生的英語成績并拓展課外閱讀來豐富學生的視野，養成自主學習的習慣和思想。教師還可以舉辦一些趣味性的活動、開展群文閱讀，來培養學生的英語語感，在不斷閱讀中收集好詞好句，提升學生的閱讀水平。

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