淺析新課標下小學英語有效的教學評價策略及其作用

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們對于小學英語教學的重視程度變得越來越高。在小學英語教學過程中，課堂教學的占比很大，小學英語課堂評價可以有效促進英語教學的發展，但同時也暴露出一些問題。因此，本篇文章主要針對新課標下小學英語教學評價策略進行分析和探討，提供改進策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂評價;教師

【作者簡介】張麥榮，甘肅省平涼市崆峒區西大街小學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“有效的教學評價策略在小學英語教學中的作用”（課題立項號：GS[2020]GHB2728）。

在進行小學英語教學的過程中，通過教學評價可以有效地提升學生對于英語的學習興趣，這是教師以及教育管理人員常用的一種行為方式。小學英語中有效的教學評價策略包含很多方面，在進行相關策略改進的過程中，需要結合實際情況，更加全面地運用英語教學評價的方式，提升學生興趣。

一、課堂評價的重要性

近幾年來，在進行小學英語教學的過程中，小學英語老師越來越認識到小學英語教學評價的重要性。在進行小學英語教學的過程中，教學對象的年齡相較而言較小，因此對于英語學習的重視程度較低，不能夠以一種高效的方式進行英語學習。由于其年齡較小，對于新事物的好奇心較強，在進行小學英語教學的過程中，可以通過英語評價的運用，提高小學生對于英語學習的學習興趣。以一種較高的興趣進行英語學習，避免由于求知欲得不到滿足產生的對于英語學習的厭煩。同時，通過有效的課堂評價，可以改善教師與學生之間的關系。

對于小學生而言，其年齡較小，在進行相關知識學習的過程中，不能很好地把教師和所需要學習的科目進行分立，如果一旦對某個老師產生不良印象，可能會使其不重視相關科目的學習，甚至厭煩相關科目的學習。因此，有效運用課堂評價的方式，使得學生與教師之間的關系得到改善，讓學生感覺到，與教師相處如同與朋友相處一般，更加熱愛英語學習，達到教學目標。在進行課堂評價的過程中，運用的形式多種多樣，不同的方式的教學評價也有不同的作用。

為了更好地使得課堂評價的重要性得到提升，需要結合現階段課堂評價的問題，通過分析探討，找到適當的解決策略，為學生提供一個融洽和諧的學習環境，使學生運用語言的綜合能力得到提升，在教師進行課堂評價的過程中，正確認識到自己的不足，不斷進行改善，達到教學目標。

二、現階段課堂評價的問題

1.評價過于頻繁。隨著教師對于課堂評價的重視程度變得越來越高，在進行小學英語教學過程中，頻繁的運用課堂評價這種方式，導致英語評價的效果降低，不能達到預期效果，部分英語教師在進行小學英語評價的過程中，評價方式過于復雜化。

在進行教學時，很大的精力放在了課堂評價上，意圖對每一個同學都能夠進行全面的評價，通過評價，使得成績得到提升。需要注意的是，雖然運用英語評價的方式能夠使得學生的英語成績提高，在課堂上更加集中注意力，但是如果在課堂上頻繁的運用課堂評價的方式，那么課堂的流暢性會遭到嚴重的破壞。小學年級的學生，很注重分數，部分教師在進行評價的過程中，進行頻繁的量化打分，學生將很大的時間和精力都花費在比較分數的過程當中，不能夠跟隨教師的教學思路，達不到預期的目標，甚至，部分情況下，學生的學習成績反而會降低，不能集中注意力對教師講解的內容進行聽講，反而是將很大的精力花費在對于分數的渴望上。

2.評價不能結合學生本人具體情況。現階段的教學過程中，可以發現一個明顯的特點，部分孩子的自尊心很強，容易受到傷害，而對于部分學生而言，在受到一定夸獎時，便容易產生懈怠的心理。如果在教學過程中，不能結合學生本人的具體情況進行評價，選擇合適的評價方式，那么，可能會不利于學生進行相關的英語學習，導致其對該科目產生厭煩心理。

部分教師在進行英語課堂評價的過程中，會采用分組然后打分的方式，不同小組之間通過比賽，選擇表現相較而言更好的一組，通過分數或者是其他的物質獎勵進行表揚。需要注意的是，由于每個組的實力不同，其表現的方式也不同，部分小組會因為擁有較多學習成績較好或者是思維較為活躍的同學，在進行課堂展示的過程中，積極參與，受到教師的獎勵，感覺到課堂評價是一個快樂的事情。而對于部分小組而言，可能性格比較內斂，對于英語不是非常精通，在教師要求自主發言的過程中，該小組內的學生可能不想參與，不能很好地回答問題。在這個過程中，教師進行評價時，可能不能很好地結合學生的本身性格特點以及學習能力，對該小組內部的組員進行了一些批評，使得該小組的學生更加不敢進行相關問題的回答，對于小組討論以及課堂評價這種教學方式產生厭煩的心理，不利于小學英語教學的高效進行。因此在進行小學英語課堂評價的過程中，需要結合實際情況，對評價方式進行不斷的改進，真正的達到課堂評價的目的。

三、小學英語中有效評價的策略

1.教師進行課前準備。為了能夠更好地在小學英語的教學過程中進行課堂評價，在進行課堂教學之前，需要進行充分的課前準備。對于小學英語教師而言，課前備課是一個不可缺少的部分，為了更好地進行課堂評價，在進行備課的過程中，不僅需要對課堂教學的內容進行備課，同時也要針對學生的個人特點，針對課堂評價進行適當的準備工作。學生不同，所能接受的知識程度也不同，同時，所能接受的評價方式也不盡相同。因此，在進行備課的過程中，可以將學生進行分類，部分學生需要進行鼓勵，部分學生可以適當批評，部分學生不能隨意批評。將學生分為這幾類，當提問到該學生時，可以根據備課的內容，結合學生對于問題的回答，對學生進行評價，有效地考慮到了學生本人的特點。在這個過程中需要注意，為了能夠更好地對學生進行評價，對學生進行小學英語知識的傳授，需要認真學習教育學知識，擺正教學心態，更好地掌握學生的心理特點，了解學生學習水平，進行小學英語教學，進行小學英語課堂評價，達到小學英語教學的目的。

2.正確認識課堂評價。為了教師能夠更好地運用課堂評價這種方式進行小學英語課堂教學，首先需要教師對小學英語課堂評價有一個更加全面的認識。需要注意的是，在進行小學英語教學的過程中，學生年齡較小，受到教師的影響較大，如果在教學過程中，教師不能夠準確認識到課堂評價的重要性，在教學過程中不運用課堂評價這種方式，學生也會認為這種方式是不好的。因此，需要讓教師真正認識到課堂評價的重要性，在進行小學英語教學的過程中，運用新理念進行評價，結合學生本人的心理特點，避免產生不好的影響。為了教師能夠更好地理解到課堂評價的重要性，可以為教師安排幾節公共課，觀察進行課堂評價與不進行課堂評價的課堂氛圍，也可以安排一些講座，在講座上，宣傳課堂評價的特點，同時需要對講座的效果進行監督，如果不進行監督，那么講座的宣講可能達不到預期目的。在監督的過程中，需要對部分教師進行獎勵，也需要對做得不好的教師進行適當的懲罰。通過這種方式，讓教師在進行小學英語教學時，能夠真正運用課堂評價的方式，更好地提升學生的英語水平，達到教學目的。

3.控制教學評價范圍。在進行小學英語課堂教學的過程中，教師已經逐步認識到課堂評價的重要性，并且，在進行相關教學的過程中，可以很好地運用教學評價這種方式，但是，部分教師在運用的過程中花費的時間很長，同時，教學評價的范圍很廣，沒有得到有效的控制。教師在運用課堂評價這種方式的過程中，教師需要結合英語課堂的教學任務進行課堂評價，同時，確立一個評價的范圍。例如，在學習聽力的過程中，將評價的重點放在聽力上，針對學生聽力上的不足進行評價。如果是寫作的小學英語課堂教學中，在評價過程中，需要將更大的精力放在學生語法的掌握程度上，讓學生能夠更好地掌握該節課教師想要講解的內容，達到教學目的，避免學生由于教師評價過于廣泛，產生迷惑的現象，更加有針對性地進行評價。

4.把握評價尺度。同時，在進行小學英語教學的課堂評價過程中，需要掌握評價的尺度。部分教師在進行評價的過程中容易發散思維。如會先說“學生在聽力過程中注意力不集中，不能夠很好地掌握聽力原文中的重要內容，把握不了文章的主旨大意”，之后會由于注意力不集中，對學生進行更加發散的評價，學生注意力不集中，也表現在其他的方面，最終甚至會上升到學生的學習態度等等，這種評價方式，不夠簡練明確。需要注意的是，評價并不是要對學生進行全面的評價，而是通過評價，學生能夠進行改善，對學生起到一個指導的作用，因此，在評價過程中需要把握評價尺度，點到即止，避免占用過多的教學時間。

5.評價方式多樣化。小學英語教學過程中，課堂評價的方式可以是多種多樣的。在選擇評價方式的過程中，需要結合具體的情境進行。例如，在進行口語訓練的過程中，對學生進行分組，兩到五人一組，訓練口語，選取部分小組進行課堂匯報，在這個過程中，可以運用互相評價的方式進行課堂評價，這主要是因為對話雙方可以明顯感覺到對方的英語口語是否標準，以及是否存在一些讀音不準確的問題。在匯報之后，對對方進行評價，讓對方了解到自己的不足，教師可以進行適當的補充。除此之外，教師也可以針對學生的英語學習進行量化，通過量化表讓學生了解到自己的不足，量化表分包含聽、讀、說、寫四部分，通過分數進行打分，通過學生本人與他人的分數比較，了解到自己的不足，同時通過自己四個部分不同的分數，可以了解到自己的長處所在，能夠在之后的學習過程中更加有針對性地進行學習。

6.對評價進行反饋總結。需要注意的是，教師評價之后，需要進行適時的評價反饋，了解到英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷進行完善，更加有利于學生的英語學習。

四、結語

綜上所述，在進行小學英語課堂教學的過程中，需要運用課堂評價的方式進行課堂教學。通過這種方式，可以提升學生的興趣，現階段人們對于課堂評價方式的重視程度變得越來越高，但仍然需要不斷改進。在改進過程中，結合實際情況，選取合適的方式，提升整體的英語教學效果。

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