基于問題的特色班本課程研究

陸曉旦

【摘要】幼兒每天都有很多問題，如何讓幼兒的問題轉化為他們探索的課程，這是我們幼兒教師研究的方向。要在幼兒的問題下，形成特色班本課程，讓幼兒思路活起來，在問題中發現特色課程內容，在課程中不斷提出問題，讓問題與課程互動，使課程成為為幼兒服務的課程。

【關鍵詞】問題;特色;班本課程

幼兒的學習來源于生活，幼兒對生活中的事物充滿了探索的欲望，而我園的特色課程的內容也來源于幼兒的生活。幼兒每天都有這樣那樣的問題，作為教師，我們應該如何去應對幼兒天馬行空的問題呢？是不管不顧，還是每一個都回答，或者與幼兒一起去探索呢？我園結合特色課程，在幼兒的問題中發現特色課程的內容，形成有自己特色的班本課程。

一、梳理問題，提供課程基礎

（一）融于生活，發現幼兒問題

幼兒的問題來源于他們的生活之中，他們在生活中自由自主地探索。生活活動中蘊藏著很多特色的知識，如在晨段時發現種植地里有小苗苗，幼兒就有了問題：“這棵小苗苗是什么？”“它長大了會是什么樣的呢？”看見了池塘里的魚會問：“池塘里有好多不一樣的魚，都是些什么魚？”“小金魚是怎么來的？”中秋節時幼兒便問：“中秋節是怎么來的？”“中秋節為什么要吃月餅？”在吃螃蟹的時節，有的幼兒在家吃了螃蟹，就有了問題：“螃蟹有幾條腳？”“螃蟹是什么顏色的？”金秋時刻，幼兒看見田里金黃一片就問：“田里金黃色的是什么呀？真漂亮！”“水稻是什么？”午點時經常吃小橘子，幼兒剝橘子時有了問題：“橘子有幾瓣？”“橘子皮可以用來做什么呢？”老師在幼兒的活動中發現幼兒各種各樣的問題，對幼兒的問題也產生了贊嘆之感。

（二）收集整理，梳理幼兒問題

對于幼兒生活中的問題，老師們在觀察發現之后，也讓幼兒進行整理，讓幼兒以繪畫形式表現出來。老師幫助他們記錄問題，然后對幼兒的問題進行整理，與幼兒共同梳理本班幼兒主要關注的問題，并且對這些問題進行探究，共同發現班本特色課程內容。

（三）共同研討，形成班本雛形

在問題的整理中，幼兒進行小組研討，教師對組內特色課程內容進行初步認識，形成班本課程雛形，再根據和幼兒的共同商討確定本班班本課程的最終內容，在問題中形成班本特色課程。

二、探索發現，創新課程內容

（一）在課程中挖掘問題

班本課程的實施過程中，幼兒仍會發現各種各樣的問題，比如在《遇“稻”一粒米》這個班本課程中，幼兒發現了原來米是稻谷變的。稻谷是怎么變成米的呢？米有哪些用途呢？幼兒提出了新問題。在《紙來紙趣》中，幼兒對紙是怎么來的，紙有哪些用途產生了興趣。在班本課程中實施中他們發現了新的問題，于是又有了解決問題的興趣。

（二）在探索中解決問題

特色班本課程實施的過程，也是幼兒不斷自主探索、發現的過程，幼兒在發現問題后解決問題。比如在《遇“稻”一粒米》中，幼兒對米進行了探索，了解了米的種類，探索了米的沉浮，從實驗中了解了米的密度，利用小蘇打、白醋與少量水混合，將米粒置于其中，攪拌發現米會跳舞，幼兒還利用米進行了貼畫，學習了有關米的古詩等。《紙來紙趣》中，幼兒在紙是怎么來的問題中，了解了有關蔡倫造紙的古詩，并且嘗試了古法造紙，看著自己造出的紙，幼兒都體驗了成功的樂趣。《美味“蟹”逅》班本課程中，幼兒在看見螃蟹的過程中，對螃蟹是怎么走路的，怎么知道螃蟹的性別等產生了疑問，于是幼兒在家里、在班級中進行了探索，知道了肚子圓的是母的，肚子像三角形的是公的，了解到螃蟹走路是橫著走的，還發現螃蟹離開了水也能活著。各班的班本特色不同，幼兒的探索也不同，各班都在實施過程中解決了問題，提高了幼兒參與課程的能力，同時也讓課程真的活了起來。

（三）在問題中創新課程

原有的課程從綜合叢書上來，雖然也結合了季節特征和幼兒的年齡發展特點，但是對于教師和幼兒來說都缺少新意，不是真正意義上的幼兒的課程。而我們的特色班本課程，不僅從幼兒的生活出發，更是讓幼兒能夠有自主探索的空間，讓幼兒在生活中發現特色資源，在探索中發現問題，在問題中深入探索、解決問題，從而讓幼兒了解鄉村文化、民俗文化等內容，形成真正的幼兒的課程。從實施班本特色課程開始，我園便有了屬于孩子自己的課程，比如《好玩的水》《房子的故事》《蔬菜進行曲》《香香的蔬菜》《種情于你》《稻谷飄香》《遇“稻”一粒米》《藕然遇見你》《歡橘一堂》《紙來紙趣》等班本特色課程，每個課程中都蘊含著幼兒的智慧。幼兒們發現了很多科學小知識，讓老師也眼前一亮，原來很多東西是可以在課程的探索和實施中去發現、創新的，這是在綜合課程中無法做到的。

三、實踐研究，深化課程體系

（一）教學活動了解課程框架

每個課程的探索都離不開教學活動，我們的特色班本課程也一樣。在幼兒的問題中形成了探索的主體，確定了班本課程內容后，便有了教學活動的探索。教學活動來源于幼兒和教師的共同努力，教學活動也為特色班本課程提供了框架，對教師來說也是一個挑戰，如何設計教學活動，才能讓幼兒在游戲中探索，充分發揮幼兒的主動性？在課程發起時，教師與幼兒共同商討，并且架構起課程框架，形成了各班特有的課程。課程的設計對于教師尤其是新教師而言是一個挑戰，教師要把教學活動的設計與游戲相結合，創設生活化的情景，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解班本課程的內容，在探討、設計環節中，增強課程的可操作性。

（二）區域活動深化課程內容

區域活動是課程的延伸，任何一門課程的實施都不是只靠教學活動能夠解決的，如今，區域活動是幼兒園重點關注的內容。在探索中我們也發現，區域活動解決了很多教學中無法解決的問題，能幫助幼兒解決個體差異性，讓不同發展水平的幼兒能夠選擇適合自己的內容去提升自我能力。區域活動中有著豐富的特色資源，包括自然資源、廢舊材料、鄉村資源、民俗文化資源等，幼兒將這些資源運用到了本班的班本課程中。在自由取放材料的探索中，幼兒的思維得以發散，并且總會在不經意間給我們驚喜。比如《藕然遇見你》中，幼兒自發帶藕放到了生活區，進行了塞藕體驗，老師幫助他們將藕燒熟，又進行了吃藕的體驗，這樣的體驗讓幼兒有了新的感受;《歡橘一堂》中，孩子們在生活區進行了剝橘子、曬橘子皮等活動，在益智區進行了數橘子瓤活動，在美工區創作了橘子創意畫、橘子皮貼畫等，在科學區進行了橘子的沉浮實驗，在語言區進行了橘子的故事創作，在建構區進行了建橘子的家、橘子創意建構活動。我園的區域除了室內，還有室外的農家小院、特色涂鴉、建構區、沙水區、種植園等區域，讓班本課程融入了幼兒生活的各個角落，使得課程得到了深化。

（三）多方整合形成課程體系

課程源于生活，課程體系的形成離不開資源的輔助。我們在進行特色班本課程探索時，將幼兒園的角角落落都用了起來，創設了班級的特色種植區，讓幼兒參與其中，將家里的種子、蔬菜、果實等帶到班級里，在生活中運用資源。各班還豐富了材料箱，讓幼兒在生活中探索，整合了園內、園外等資源，這些資源在幼兒各種活動、游戲中的運用，讓我園特色班本課程形成了體系，促進了特色課程的開發。

四、家園共融，促進課程完善

（一）建立家庭生活場

家庭是幼兒成長的地方，是幼兒的生活場，尤其是我園地處鄉村，大部分孩子住在鄉下，隨處可見自然資源，每家每戶都有菜園，泥土也是隨時可見。隨著鄉村振興的實施，鄉村房屋新建，沙、石、磚、瓦等資源也日漸豐富。家庭中可建立生活場，讓幼兒參與家庭的活動中。如《香香的蔬菜》課程中，幼兒在家嘗試種植、觀察蔬菜，幫助大人擇菜，對蔬菜有了更加深刻的認識;《蛋生記》班本課程中，幼兒在家庭中和爸爸媽媽一起研究雞蛋、吃雞蛋、剝雞蛋，完成蛋殼創意畫等，養雞家庭的幼兒研究雞和蛋。不同的課程，在家庭這個生活場中，都能讓幼兒夠進行不同的探索，增強幼兒對課程的研究能力。

（二）走進田園探索場

鄉村田園一片接一片，具有很高的探究價值，因此家長可以帶幼兒走進田間，感受自然的氣息。《稻谷飄香》《遇“稻”一粒米》兩門班本課程也是從田間令人震撼的金黃而來，幼兒在家長的帶領下，來到田間探索，對水稻進行調查，觀察水稻的形態、顏色等特征，了解水稻，同時對水稻金黃色外衣里藏著的米進行了探索。離大農戶近的家庭有幸看到了收稻、制米等過程，有的家庭利用石墨磨稻谷，從稻谷延伸到豆子等，田園這個探索場為幼兒提供了廣闊的探索空間。

（三）完善特色課程體

家庭的融合，讓特色課程的光芒得到了更好的綻放，家庭中蘊藏著特色班本課程所需要的資源，家長也是我們課程資源的提供者。家庭的參與，提高了特色班本課程探索的深度，家長的參與，讓他們拉近了與自己孩子的距離，對幼兒的課程也有了了解，也為他們在家庭中引導孩子提供了方法，這些為我園課程體系的完善提供了堅實的基礎。

特色之路的探索是一個長期的過程，特色與課程的融合，也是需要我們在生活中不斷探索、發現的，教師要學會觀察幼兒，從幼兒的問題中引導幼兒發現特色課程內容，給幼兒自由自主的空間，讓幼兒自主探索，讓課程真正屬于幼兒。

【參考文獻】

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