“做中學”在科學教學中的多點啟動

張俊平

【摘 要】“做中學”是新的教學理念，在科學學科教學中有廣泛應用，教師要掌握學生學習心理，針對學生學力基礎，推出更多實際操作的內容和任務，讓學生自然進入“做”的環節，在不斷的實踐探索中完成學習任務和目標。問題啟動、媒體啟動、游戲啟動、實驗啟動，教師從不同角度展開設計，學生對這些啟動方式都有較強的敏感性，自然能夠順利進入“做中學”的情境之中，并在實踐內化中完成認知成長。

【關鍵詞】科學教學 做中學 教學啟動

科學是一門操作性很強的學科，教師在具體設計時，需要選擇更多啟動點，為學生提供更多實踐體驗的機會。在對教學起點進行篩選時，教師要做好教學調查，針對學生學習實際做出設計，利用問題、媒體、游戲、實驗等載體展開投射，為學生創造“做”的學習機會，學生有了更多的實踐操作體驗，自然能夠將其轉化為學習的力量，完成“做中學”的學習目標。如何才能有效展開教學設計和規劃，發揮“做”的促進作用，提升學科教學品質，這是教師需要重點研究的課題。

一、問題啟動，讓學生在思考中“做”

學生對一些科學問題有主動探索的興趣，教師應對教學內容做深度發掘，結合學生學習認知基礎，推出更多思考問題，讓學生在學習思考中進入實踐操作環節，在“做”中完成學習任務。問題設計需要體現探究性、實踐性、趣味性，這樣才能激發學生的思維能力。如果教師能夠將問題融入實踐操作環節，引導學生一邊思考、一邊學習，學生由此建立起來的學科認知會更為深刻而多元。

如教學蘇教版科學五年級下冊《怎樣移動重物》時，在課堂導學階段，教師導入一個生活案例：這里有一根鐵棒，自身重量很沉，將其架在一塊磚頭上，一邊長一邊短，兩個人來角力比賽，力氣大的人在短的一邊，力氣小的人在長的一邊，結果力氣小的獲得了勝利。這是為什么呢？學生接受這個問題后，開始了深度思考，自然展開互動交流。在討論過程中，有些學生還展開了模擬操作，對其中原理展開研究。在問題解讀環節，學生給出了多種解釋。有學生認為，這是鐵棒自身導致的，因為鐵棒很沉，力氣小的占據了優勢，所以勝利了。也有學生認為，即便是將鐵棒換成木棒，結果還是一樣，力氣小的會贏得勝利，這是裝置造成的。教師沒有給出是非判斷，而是拿出一根較長的木棍，找到講桌的一個角，輕輕撬動了講桌。學生紛紛來操作體驗，對相關原理有了更深刻的理解。

教師利用生活案例打開教學程序，將學生帶入特定學習情境之中。學生開始對問題展開深入研究，學習思維順利啟動。教師適時引入操作活動，給學生提供了實際“做”的機會，讓學生從中產生體驗感知，通過對相關操作原理的解讀分析，自然形成學科認知基礎。杠桿原理是最為普遍的科學現象，教師借助一根小木棍展開設計，讓學生在實際操作中展開探索，贏得學習的主動權。

二、媒體啟動，讓學生在觀摩中“做”

學科教學運用媒體展開教學啟動，這是最為常見的教學方法。學生對媒體展示手段最為熟悉，因為媒體展示信息帶有立體感，能夠給學生帶來多感官的沖擊，教師要科學運用媒體進行針對性展示，給學生實踐操作提供更多支持。例如，教師可以利用媒體動畫形式展示科學實驗過程，為學生提供實踐操作的指導，讓學生在實際操作中有更多學習榜樣。教師引導學生借助網絡信息渠道搜集科學知識和信息，也能夠促使學生形成重要的學習動機。

教師借助媒體展示一些電子信息，不僅能夠創設立體畫面，還能夠引起學生的深入思考，在思維對接中建立學科認知。例如，在教學《斜坡的啟示》時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，然后利用多媒體展示一組圖片：圖中有一輛汽車，工人在裝車，因為箱子又大又重，有人在地面和汽車之間搭了一塊木板，兩個人正在利用木板斜坡裝車。教師提問：這是運用什么原理進行操作的？你能夠給出合理的解讀嗎？學生開始觀察圖片，展開互動交流。教師給出一些提示，要求學生繼續閱讀相關內容，對斜坡實驗進行詳細研究，或者借助手邊的材料自行設計一個斜坡實驗，通過實際操作，對相關原理做解讀。學生根據教師引導，利用一些簡單的工具展開相關操作。經過一番操作，學生對實驗有了更深刻的理解和認識，為課堂討論提供了不少數據支持。

教師利用媒體展示畫面，目的是給學生提供觀摩研究的機會。學生在互動交流過程中，結合實驗操作，對相關原理做了深度探究，得到了啟發。這是典型的“做中學”，學生有了“做”的經歷，自然會對相關內容做出深入研究，從中獲得更多的學習啟示，通過對這些信息展開研究，形成經驗總結，完成認知內化。

三、游戲啟動，讓學生在玩樂中“做”

小學生對游戲競賽等活動很有興趣，教師借助游戲活動推出科學實踐操作任務，能夠給學生帶來更多的學習激勵。科學學科教學中涉及不少操作內容，教師將游戲融入操作活動，學生在游戲過程中完成學科認知構建，真正達成“做中學”“做中樂”的目標。生活中有不少科學知識，都可以通過游戲操作來完成探索，教師要做好資源整合工作，利用多種途徑搜集整理這些游戲素材，并展開科學設計，組織學生自然進入到操作環節，并在實際操作中完成認知構建。

教師在設計游戲內容時，要對操作條件有充分考量，讓學生有自由發揮的空間，這樣可以形成一定助學作用。例如，在教學《擰螺絲釘的學問》時，教師拿出一塊木板和一些螺絲釘說：“今天咱們來做一個游戲，看誰能夠徒手將這些螺絲擰進木板中。”學生開始嘗試操作，但都不能將螺絲釘擰進木板中。于是教師拿出一些工具，如螺絲刀、鉗子等，要求學生任選一種工具展開相同操作，并說說工具使用技巧。學生選擇工具，將螺絲釘擰進木板中。在介紹操作經驗時，學生給出不同的理解。有學生選擇了螺絲刀，認為螺絲刀就是為擰螺絲準備的工具，自然要選擇螺絲刀，運用螺絲刀真的將螺絲擰進了木板;也有學生選擇了鉗子，他認為螺絲刀太小，用不上勁，而長柄的鉗子，能夠輕松將螺絲釘擰進木板中。教師對學生的介紹做出了評價，對工具特點做了進一步解讀，并引入了輪軸內容，讓學生結合實際操作，體會工具選擇的科學性。

上述教學中，教師引入游戲操作活動，成功調動了學生參與實際操作的主動性。學生從游戲操作中獲得了不同的體驗，對工具應用給予了更多關注，并從具體解讀過程中形成了學習認知。游戲操作擰螺絲釘，這是典型的“做”，對工具的選擇介紹和對操作過程的解讀，體現的是“學”，在“做中學”讓學生有了更多認知內化的機會。從學生具體表現可以看出，教師游戲引入是比較明智的，順利激發了學生的操作思維。

四、實驗啟動，讓學生在操作中“做”

實驗是科學學科重要的內容，教師借助實驗推出學習活動任務，可以給學生提供更多的實驗機會。科學實驗大多可以在生活條件下完成操作，教師要在實驗方案設計、實驗材料準備、實驗過程組織等方面做出探索，為學生創造更多“做”的機會，讓學生在實踐體驗中完成學習認知內化。如果有可能，教師要讓學生在家庭環境下展開科學實驗操作，這樣不僅能拓寬學生的視野，而且也能夠培養學生良好的學習習慣。

教師將生活與科學實驗相結合，可以為學生提供更多實驗啟迪，確保實驗順利展開，讓學生在實際操作中形成學科認知基礎。例如，在教學《搭支架》時，教師先要求學生介紹生活中的“支架”案例，大多數學生也能夠介紹一些有關“支架”的例子。這時教師拿出一個三角形支架引導：“這是一個照相機三角支架。同學們仔細觀察一下，看這個支架有什么特點。”學生開始觀察支架，開始交互討論。有學生說，支架呈現三角形，說明三角支架有比較強的穩定性。教師給學生布置課外實驗操作任務：回家之后，利用生活中可以找到的材料，自行搭建一個支架，并將成品拍成照片發到網絡交互平臺，看誰的制作更為精美。學生聽說要借助生活材料搭建支架，都表現出極高的參與熱情。在討論環節，教師與學生一起交流，對支架搭建實驗操作做出了具體規劃。在課堂上，學生進入操作環節，教師借助網絡交互平臺，對學生操作情況做遙控指揮，給學生以更多技術指導，確保實踐活動順利展開。

上述案例，教師為學生設計實驗操作任務，讓學生借助生活材料制作一個三角形支架，給學生提供了難得的探索機會，讓學生對操作性實踐活動的興趣更濃。教師抓住學生心理展開對接設計，成功調動了學生的操作熱情。在這個教學設計中，學生會積極準備材料，并熱情展開操作研究，真正實現了“做中學”的目標。

在科學教學中引入“做中學”的施教理念，符合學科教學基本要求，符合學生認知規律，教師要進行研究，精選操作任務，探尋操作起點，為學生順利進入實踐環節創造條件：問題啟動，讓學生快速啟動學科思維;媒體啟動，讓學生在觀摩中進行實踐;游戲啟動，給學生提供了玩樂學習的機會;實驗啟動，學生在操作中完成認知內化，學科核心素養也得到了培養。

【參考文獻】

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