教育信息化2.0背景下中職學校教師專業發展探索

【摘 要】本文分析教育信息化2.0對中職學校教師專業發展的影響，提出教育信息化2.0背景下中職學校教師專業發展的路徑：完善教師專業發展體系，加強教師專業發展的機制建設，提升教師專業發展成效;“互聯網+”工學結合，提升教師的專業知識與技能;推進“三教”改革，教研相長推動教師教育與技術創新;搭建名師引領的教師教學團隊，形成教師成長合力，有效促進教師專業發展;基于信息化平臺與技術，開展教師學習行為分析、自我反思，促進教師專業發展。

【關鍵詞】教育信息化2.0 中職學校教師 專業發展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0075-03

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了職業教育教師必須是具有良好的職業道德、具備理論與實踐教學能力的“雙師型”教師。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出：2022年基本實現師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+”教育平臺，創新人才培養模式，實現信息技術與教育教學融合，創新教學方法，改革學生學習評價方式等，提升教學質量。教師專業發展是教育教學質量提高的關鍵因素之一。根據《職業技術師范教育專業認證標準》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件精神，中職學校教師專業發展通常包括教師的專業理念與師德、專業知識與能力、教學能力、自身發展目標、反思意識等方面，按不同層面，可分為教師區域、教師教學團隊、教師個體等層面。本文分析教育信息化2.0對中職學校教師專業發展的影響，提出中職學校教師專業發展的路徑。

一、教育信息化2.0對中職學校教師專業發展的影響分析

（一）教育信息化2.0推進產業升級，對教師專業發展提出新要求

教育信息化2.0是指以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育。它要完成五大任務：網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化。這不僅改變著人們的生活方式，也在改變著社會的產業業態，影響教師專業發展。當前，伴隨著人工智能、虛擬現實、大數據等新技術的發展，產業升級調整不斷加快，傳統的勞動密集型制造業與高科技產業、現代服務業等深度融合。2020年11月，筆者對50名廣西中職教師進行抽樣調查，發現有76%的中職教師認為自己的信息化能力及專業技能亟須提升。為了適應這種變化，中職學校教師要解決技能與教育技術亟待更新、企業實踐與教學任務沖突、培訓需要耗費大量的時間與金錢問題，這就要求教師樹立終身學習理念，加強自主學習與網絡互助學習。

（二）教育信息化2.0推進教學改革，對教師信息化教學的課程開發、教學評價與管理水平提出更高的要求

教育信息化2.0的最大特色與核心理念是信息技術和教育教學的深度融合，而這一點對中職學校的專業人才培養規格、課程設置、教學內容、教學模式、教學評價產生了重大影響。如2020年的新冠肺炎疫情環境下，信息技術與教育教學有了深度融合及應用，國內大部分中職學校都開展了線上教學，積累了可借鑒、可推廣的經驗，但也存在不少的問題，如部分教師無法恰當應用信息化教育技術，導致教學效果不理想;由于對學生學情監控、分析不到位，有時教學設計與組織不當，導致學生的學習成效低;尤其是部分學生自控能力較低，導致學習成績下降。要解決這些問題，教師要提升教育技術運用能力，提升課程開發能力以及教學設計、組織、評價、管理等水平。

（三）教育信息化2.0將加深人工智能技術與教育融合，有助于推進教師的專業發展

據近十年的文獻調查，關于信息化環境下的教師專業發展研究，以關注全體層面教師專業發展為主，缺乏對區域層面及教師個體層面專業發展的研究。教育信息化2.0的推進，將進一步加深“互聯網+”教育的人工智能技術與教育融合，教師專業發展在全體層面、區域層面、個體層面都將得到有效的發展。其主要表現如下。

第一，教師的角色變換影響中職學校教師專業發展模式變化。教師將隨著教育信息化與產業發展，不斷地學習專業知識與技能、信息化技術、教育技術等，成為終身學習者。同時，教育信息化如大數據分析與人工智能，讓教師減少煩瑣或繁重的工作，有更多的時間及精力從事相對復雜的教學方法創新、教學組織等工作。教師的角色轉換為學生的學習情境創設者、學習資源的開發者，以學生為主體，引領與評估學生的學習與發展。

第二，基于“互聯網+”的校企合作模式影響中職學校教師專業發展模式變化。隨著校企業合作多元化發展，網絡平臺、虛擬工廠（公司）、人工智能教育等技術廣泛應用，促使教師與企業技術人員在教、學、研、產等領域進行遠程合作，不僅能促進教師提升自身專業技能，也能使教師專業發展模式的空間、深度、維度發生變化。

第三，有利于校校合作，促進中職學校教師團隊建設及區域職業教育發展。如今，“名師”仍是“稀缺”資源，不同區域學校的師資隊伍建設水平不一，要促進區域教師共同發展，可依托現代教育信息化發展，教師實現跨區域、跨校開展合作與交流，形成教研業態環境，打破時空限制，發揮“名師”特長，推進教師團隊建設，加快教師專業發展速度，促進區域職業教育的師資隊伍建設。

第四，人性化的“互聯網+教師研修”，促進教師的素質提升。目前教師的培訓仍存在不少問題：教師崗位需求或個人成長需求與培訓或實踐內容脫節;部分教師工作任務重或時間安排不合理，導致無法外出參加培訓;教師亟須加強自我管理，增強自主發展意識，以提升專業發展的成效，等等。教育信息化2.0時代的人工智能、大數據、 虛擬現實等新技術與教育技術融合，促進互聯網+教師研修，能有效支撐教師的專業發展，表現在：一是可以通過直播課、線上回播課、幕課、遠程培訓等平臺的應用，有效地解決教師無法參加實地培訓的難題，也有利于教師按需選擇課程、學習方式進行學習;二是基于大數據采集、分析的人工智能學習管理、評價技術，采用記錄存儲及數據分析技術，跟蹤、記錄、收集、分析教師專業發展的行為數據，對數據變化過程進行監測，動態地分析教師的具體情況，及時進行教師能力水平測試與評估，診斷階段性教師專業發展的狀態及成因，智能化地提出解決策略，為教師研修與成長的管理提供有效支撐。

二、教育信息化2.0背景下的中職學校教師專業發展路徑

教育工作者可以圍繞著教師專業發展存在的問題，依據影響因素分析，研究解決措施，探索中職學校教師專業發展路徑。

（一）完善教師專業發展體系，加強教師專業發展的機制建設，提升教師專業發展成效

依據系統觀、控制論、信息論的觀點，應建立科學規范的教師專業發展體系，加強管理，完善激勵制度，提升教師專業發展成效。一是建設教師數字化信息管理平臺，加強學校教師全面發展的統籌規劃管理，推進教師成長發展長效制度及保障機制建設。依據學校的軟硬件條件、教師專業發展基礎情況等制訂校級教師成長規劃方案，切實貫徹實施，激勵教師成長，將教師專業發展與績效考核聯系，關注教師的教學、科研、信息技術應用等能力的發展。二是完善教師培訓體系，制訂與推廣“互聯網+”遠程培訓及自主學習的保障機制，重視教師培訓內容的制訂與實施，提升教師專業發展成效。

（二）用“互聯網+”提升教師的專業知識與技能

使用數字技術創造性地培養教師的信息化素養與專業知識與技能：一是使用虛擬現實、視線追蹤、VR、人工智能等技術，解決部分教師企業頂崗實習難的問題，實現虛擬工作現場，使教師獲得“仿真”的企業實踐經驗;二是教師不需要到企業實地調研，也能通過“互聯網+”平臺了解產業發展動態與技術革新;三是通過“互聯網+”平臺，教師不出校門也能參與到企業的生產實踐、技能研發，提升教師服務企業技術升級和產品研發的社會服務能力;四是校企雙方可以共同就企業員工培訓、教師專業技能培訓、課程開發等方面開展深度合作。企業骨干技術人員可以遠程參與學校的教研活動，指導青年教師專業技能，推動教師專業發展。

（三）推進“三教”改革，教研相長推動教師教育與技術創新

“三教”改革是指“教師、教法、教材”改革，是提升教學質量的重要手段，也是提高中職學校教師教育教學能力的重要方法。其具體實施措施如下：一是依據教育信息化2.0背景及產業發展特點，校企合作制訂人才培養方案、實施職業崗位考證、設置課程，以及制訂課程標準、考核標準等，使教學改革達到可細化、可量化、有標準、能評估的要求。二是研究課程教學內容，把思政教育滲透到課程內容改革中，編寫一體化的電子教材，開發教學資源，凝練教學成果，再把成果運用于課堂教學，實現教師專業素養提高、教學質量提升的目的。三是基于教育信息化2.0背景，中職教師深入開展教學方法改革，開展基于工作過程的模塊化教學，開展線上線下混合學習，運用信息化教學手段，突破教學重難點，提高課堂教學效能。四是評價改革。在大數據、云計算等技術支撐下，實施教學過程監測、學情分析、學生學業水平測試等，開展教學過程評價，提升教師的教學評價改革與實施的能力。

（四）搭建名師引領的教師教學團隊，形成教師成長合力，有效促進教師專業發展

依據教師團隊建設理論及廣西中職名師工作室（坊）的建設經驗，發揮“名師”引領作用，加強團隊建設，形成教師成長合力，有效地促進教師專業發展。一是名師以榜樣的力量引領教師團隊成員的師德自我構建，提升教師的職業認同度、責任感、職業規劃意識;二是教師通過“互聯網+”技術，促使校企、校校間組建教師教學團隊。教師教學團隊由區域教育教學名師引領、企業工匠攜手互助，開展線上線下教研與實踐，實現跨界融合、創新驅動。通過成員之間的協作與反思，解決教學問題，分享交流經驗，內化知識，加快教師個體專業發展速度，實現名師引領的“雙師型”教學團隊整體發展。

（五）基于信息化平臺與技術，開展教師學習行為分析、自我反思，促進教師專業發展

合理運用信息技術不斷反思和改進教育教學工作，是教師專業發展的重要路徑之一。不少中職學校開展師資隊伍建設平臺建設與管理的研究與實踐：一是教育行政管理人員可通過智能化的教師管理平臺，分析教師的專業發展行為，生成個性化學習方案，推送相關學習資源，科學有效地管理教師個體、全體層面的發展;二是合理運用信息技術不斷反思和改進教育教學工作，是教師專業發展的重要路徑之一。教師可以依據自身情況及系統分析，加強自我管理能力，自主選擇學習內容與時間，合理安排學習進度，促進教師自我反思，精準提升專業素養，向高素質的“雙師型”教師乃至“名師”邁進。

三、教育信息化2.0背景下中職學校教師專業發展案例

由廣西4家中職學校共12名教師組成的西江職師工作坊自2015年12月成立以來，形成了中職名師、教育導師、企業導師與青年教師搭建師徒制教師團隊。參考坊員工作單位的教師發展規劃，西江職師工作坊制訂與實施了《工作坊管理制度》《教師成長規劃》《工作坊年度建設方案》等管理及考核制度;利用“互聯網+”的優勢，運用微信公眾平臺，創建網絡“工作室”平臺，運用信息化技術，開展區域教師遠程教研活動，并圍繞信息化教學創新，開展“三教”（教師、教材、教法）改革，以教學實踐為基礎，促進教師專業成長，影響、帶動、輻射更多的教師，培育了具有“雙師型”素質的教學創新團隊;以課題（項目）引領，凝練轉化團隊優質建設成果，提升了區域職業教育服務能力。所開發的教材及配套數字資源，獲國家“十三五”規劃教材認定，工作坊員的職稱晉升率超60%，其中晉升正高職稱教師2名，副高級講師4名，獲高級“雙師”認證教師3名;坊員參加省級教師教學能力大賽獲獎10多次，指導學生參加國家級技能大賽獲獎2項，省級獲獎10多次。

教育信息化2.0的特點是信息技術與教育、教師專業發展管理的深度融合。在這樣的背景下，教師不再是獨立個體發展，改變了被動地接受培訓內容的傳統模式。教師能充分意識個人主體發展地位，借助校內外優質學習資源及名師資源、企業資源、教師教學團隊力量等，實現多元化的專業發展。通過實現“雙師型”教師個體發展，提升教師信息化教學能力，進而推動“雙師型”教師團隊整體專業化發展。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目的中職重點項目“信息化2.0背景下‘名師引領的教師教學創新團隊建設研究與實踐—— 以廣西中職計算機網絡技術專業群教師為例”（編號：GXZZJG2020A069）的研究成果。

【作者簡介】包之明（1973— ），女，廣西桂平人，碩士研究生學歷，正高級講師，研究方向為現代教育技術、計算機應用專業教育教學。