混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐研究

戴麗艷

【摘 要】混合式教學(xué)是在信息互聯(lián)網(wǎng)時代下產(chǎn)生的，基于傳統(tǒng)的在線教育。混合式教學(xué)模式不同于以往教學(xué)模式，它完美融合了線上教學(xué)及時反饋和線下教學(xué)直接監(jiān)督等優(yōu)點，到目前為止，混合式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于中職學(xué)校教學(xué)中。實踐表明，中職學(xué)校將混合式教學(xué)應(yīng)用于音樂課教學(xué)取得了較好的成效。但不可否認，混合式教學(xué)法在中職音樂課教學(xué)中也存在一些瑕疵。鑒于此，本文主要對混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐進行研究。文中首先敘述了混合式教學(xué)的相關(guān)概念，然后分析了混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐。最后，從中職學(xué)校、教師及學(xué)習(xí)者三個角度提出混合式教學(xué)模式在中職音樂課中的實施建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)法;中職;音樂課;實踐

中職音樂課教學(xué)與中小學(xué)的音樂教育不同，其作為中職學(xué)生的必修課程，要求中職學(xué)生既要理解知識，又要掌握音樂技能，從而提升中職學(xué)生的音樂審美及表現(xiàn)力。因此，中職音樂課教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識，并對音樂知識產(chǎn)生熱愛。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職音樂課教學(xué)，這是教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過采用在線課程、多媒體教學(xué)等課程，有利于學(xué)生更加深刻的理解音樂知識，對于激發(fā)中職學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣很有幫助。鑒于此，本文主要對混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐進行研究。

一、混合式教學(xué)的概念及模式

（一）混合式教學(xué)的概念

關(guān)于混合式教學(xué)，國內(nèi)學(xué)者對其進行了很多研究。學(xué)者李克東研究表明，混合式教學(xué)有機融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)，核心內(nèi)容旨在融合多種教學(xué)模式，達到降低教學(xué)的成本，提升教學(xué)的質(zhì)量目的。學(xué)者黃榮懷研究指出，混合式教學(xué)基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效融合了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的理解，文中認為混合式教學(xué)的內(nèi)涵是，既包含了在線學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢，也包含了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點。教學(xué)中主張的是教師的主導(dǎo)地位，又倡導(dǎo)的是學(xué)生的主體地位，也就是教育的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合。通過實施混合式教學(xué)，能夠有效地解決教學(xué)過程中面臨的難題。

（二）混合式教學(xué)的四種模式

近年來，混合式教學(xué)模式在各國開始應(yīng)用起來。學(xué)校、教育機構(gòu)等分別根據(jù)混合式理論開展教學(xué)，結(jié)合自身的實際情況，開展多元的混合式教學(xué)。實際上，混合式教學(xué)已經(jīng)從以前的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的多元模式。

二、混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐研究

（一）課程設(shè)計的前端分析

前端分析，這是混合式教學(xué)法在音樂課程應(yīng)用中必須要進行的環(huán)節(jié)。無論音樂教學(xué)使用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該對前端進行分析，全面的了解教學(xué)內(nèi)容、對象等。

首先，應(yīng)該從整體角度了解中職學(xué)生的知識水平，以及認知特征。同時，要注意到中職學(xué)生個體之間的差異性。中職學(xué)校音樂課，男女生人數(shù)及比例不同，這是會影響班級內(nèi)學(xué)生認知能力的。與以前的音樂教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更側(cè)重的是學(xué)生之間的差異。

其次，混合式教學(xué)模式將課堂交給了學(xué)生，中職學(xué)生能夠自由的利用網(wǎng)課開展音樂學(xué)習(xí)。因此，教師了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機及需求，有利于激發(fā)中職學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣及主動性，從而促使學(xué)生獲得更多的音樂知識。

然后，音樂教師應(yīng)該對課程內(nèi)容進行深入的分析，可從微觀角度及宏觀角度對課程的內(nèi)容進行分析。音樂教師應(yīng)該從本學(xué)期的教材內(nèi)容、單元、章節(jié)出發(fā)，細化到各個知識點。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)選

現(xiàn)如今，混合式教學(xué)模式已經(jīng)不是原先的單一教學(xué)模式，而是一種多樣化、多層次、多維度的混合式教學(xué)模式。因而，當(dāng)教師針對音樂課教學(xué)做出混合式教學(xué)方案時，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式尤為重要，這樣才能夠有效地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。文中在中職音樂課混合式教學(xué)模式選擇上，選用比較成熟的模式開展中職音樂課教學(xué)，并結(jié)合音樂課的特征對于混合式教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在混合式教學(xué)模式的優(yōu)選中，以邁克爾·霍恩理論為出發(fā)點，選擇其中的六個問題作為研究工具，并根據(jù)最高的打分確定混合式教學(xué)模式。

評分最高的是轉(zhuǎn)換模式，分類別分別是翻轉(zhuǎn)課堂以及就地轉(zhuǎn)換模式。憑借在中職音樂課程教學(xué)過程中的需要，對兩種模式的優(yōu)勢進行對比、剖析、探究，歸納出在校學(xué)習(xí)音樂課程相關(guān)技能和知識點更為高效，線上學(xué)習(xí)，往往只是對線下學(xué)習(xí)漏洞進行補缺。由此得出，線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，可有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）混合式教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計

混合式教學(xué)模式中談到的線下課程設(shè)計，這與傳統(tǒng)意義上講的教學(xué)設(shè)計不同，它與在線課程設(shè)計是相互影響，相互彌補的，并不是單純的參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式。設(shè)計線上線下課程，兩者需要充分整合起來，進而形成統(tǒng)一的整體。

1.線下課程設(shè)計

（1）課程導(dǎo)入

教師采用生動形象的方式導(dǎo)入課程，這能夠極大地提升中職學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（2）知識運用

中職音樂教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上的知識運用，主要是通過音樂鑒賞及游戲的方式實現(xiàn)。實驗過程中的單元重點知識，主要是節(jié)奏。

（3）技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練模塊，在中職音樂課教學(xué)中的教學(xué)用時占比大約是50%，在兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一節(jié)課時間用于學(xué)生進行技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成，第一部分是開聲訓(xùn)練，首先由教師進行正確發(fā)聲演示，其后由學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。第二部分是試唱練習(xí)，中職學(xué)生伴隨教師節(jié)奏來彈奏鋼琴，其后準確的唱出對應(yīng)節(jié)奏和音程。第三部分，也就是練耳，這一教學(xué)過程中，中職學(xué)生需要聯(lián)系音樂的升降，以及辨別聽力。

2.線上課程設(shè)計

（1）教學(xué)資源共享模塊

教學(xué)資源共享的模塊，這是中職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該提前錄制好微課視頻，并及時的上傳到教學(xué)平臺。學(xué)生能夠在任何地點及時間進行學(xué)習(xí)，通過電腦及手機等進行觀看。