自我調控：建構高效英語課堂“催化劑”

戴建紅

【摘 要】本文以調控學習策略在高中英語課堂中運用為論述要點，從學生自我整體理解、計劃安排、適時調整角度出發，突出學習過程修正與反思總結，引導學生在主動融入課堂教學中深化理解，強化識記運用。探討自我調控學習策略運用于英語課堂對增強學生學習認知和提升語用表達綜合運用技能起到一定內化促進作用。

【關鍵詞】高中英語;學習策略;調控;計劃;總結

學習策略作為學生學習和使用英語的思維方法，應該以滿足學生的整體學習認知發展需要為切入點，多給學生必要的自我調整機會。自我調控（Self-regulation strategy）學習策略針對學生在英語課堂中存在的問題，多讓學生在主動融入課堂中深入體味和感知英語，讓他們在主動參與自我研讀探知的過程中發現問題，這將增加英語課堂的高效性和趣味性。教師多引導學生從自身認知、探求、需要的角度出發，引導他們在計劃安排、調整修補、總結反思和提煉發展等方面及時調整完善學習策略，讓英語課堂的深度和廣度得到進一步提升。

一、自我預設計劃——明確學習方向

凡事預則立，不預則廢。學生在自我學習中想要有深刻認知，不僅需要充分利用教材文本和各類學習媒體，更需要在學習上制定明確的計劃。教師可引導學生結合各自的想法，多從自我預設的角度來探尋學習思維方法，從閱讀發現和理解需要的角度來找出與之相應的學習計劃，這會讓閱讀和學習變得更有方向和目標。從學生自我預設計劃開始，教師不妨多引導學生制定歸納整體學習計劃，讓他們在主動參與閱讀中生成多樣感知。

結合學生的整體探知需求，教師可以多鼓勵他們有針對性設置相應的學習計劃。如在模塊七第二單元“人與社會”主題語境下的閱讀文本“Two life-saving medicines”的學習中，教師不妨引導學生針對自己的不同學習認知，多建議他們就“How much do you know about some life-saving medicines in the world？”這一問題讓學生各抒己見，讓他們能有針對性深入探知。教師可結合學生的不一樣認知，鼓勵他們就“The importance and value of Aspirin and Penicillin”大膽提出自己的認知和觀點，引導他們針對自己的整體理解感知說出不一樣想法。教師可要求學生結合對語篇的閱讀，列出相應的學習計劃，從“What is the main idea of the article？”“The effects of Aspirin and Penicillin”“Talk about some great figures who made important contributions to medicine”等理解探知的角度主動挖掘文本中相應的信息。在此基礎上，教師可鼓勵學生結合各自的認知發現，從語篇信息解讀、互動交流、多元表達的角度多提出自己的設想和意見。引導他們針對各自的發現深入探知，給他們綜合表達運用的平臺。教師可要求學生結合語篇的理解，從“How are you going to read articles with medical terms？”這一角度提出自己的設想，總結方法和規律。讓他們能主動融入文本，深入探知，并提供類似文章，諸如介紹中國傳統醫學、中藥等方面的文章，給他們更多自我閱讀理解機會。

教師可結合學生的學習認知差異，建議他們針對各自的認知探索，結合各自的想法主動提出相應觀點。教師可結合學生在文本探知前的深思，建議他們針對各自理解多計劃安排相應的學習方法，讓他們在主動融入相關文本解讀中獲得深層次認知。教師多建議學生圍繞各自理解制定閱讀學習計劃和步驟，從聚焦文本探求的角度提出自己的設想和安排。

二、適度調整過程——深化探知理解

自我調控需要學生根據自身英語學習認知和發現，多從探知過程中及時調整學習對策，幫助他們在主動融入探知中深化識記。教師可結合學生的自我理解發現，引導他們針對自身學習不足多予以深入調整，引導他們從學習方法修正中找到更多可表達運用的切入點。這種建立在多樣化探知前提下的調整，是學生展示自身學習主動性和創造力的重要途徑。

在模塊六第二單元的“人與自我”主題語境下的Reading “The search for happiness”閱讀指導中，圍繞“What is happiness to you？”可鼓勵學生針對自己的不同認知感悟多提出自己的觀點。讓學生圍繞采訪稿的組成部分，把主人公桑蘭在出事前、事故后對待幸福的看法表達出來。并從語篇表達核心要點信息圈劃的角度主動說出自己對于幸福的認知想法;能就語篇中出現的相應話題予以介紹。教師可在學生深入探知的基礎上，圍繞怎樣閱讀、如何理解，對“What makes you happy？”和“How to get happiness？”進行深入解讀。教師可在學生整體閱讀探知的基礎上，引導他們從語篇中摘錄相應的信息，鼓勵他們針對自己的理解進行相互探討。教師可結合學生的不同認知想法，引導他們從自身發現的問題探知修正的方法，引領他們從朗讀體味、探究過程、深化理解等方面予以調整，鼓勵他們進行深入思考，認真回顧自己的學習過程。

從學生自我調整的角度深入理解語篇，能幫助學生在真正聚焦語篇核心素養的前提下生成多樣化認知。教師可結合學生的個性化的想法，鼓勵他們針對文本理解主動、適時地調整策略，深化識記。如果教師能多引導學生針對自己的學習認知，支持他們邀請老師和同學主動給自己提意見，這將有助于幫助他們在深入探知求解的基礎上主動修正和完善學習方法。

三、總結反思歸納——提升語用技能

學生自我調控的過程更多的是一種歸納總結，便于從總結反思的過程中找到可有效運用的價值信息點。學生在這些自我歸納總結中，能從單純的被動應付學習轉向主動探知學習，語言表達也會變得更加順暢自然。學生的自我總結反思也有助于其深層次理解，能使得學生在主動提升英語表達綜合運用技能中強化英語語用能力。通過總結反思的方式幫助學生深化理解，便于學生在主動探索嘗試語用規則和方法的過程中找到適合自己的蹊徑，利于其強化識記運用。