淺談小學數學教學生活化

付朝英

摘要：數學具有抽象性，注重學生思維訓練，部分學生就感覺不好學，不易懂，從而產生畏懼心理。教師在教學中就需要讓數學知識回歸生活，從生活中引出數學知識，在生活化的情境中學習數學知識，在解決生活中的實際問題中應用數學知識。《小學數學新課程標準（2012新版）》（以下簡稱〈標準〉）明確指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。我們如何在小學數學的教學中緊密聯系生活實際，培養學生學習數學的興趣，提高數學教學的效果呢？下面我談談自己的一些理解和做法。

關鍵詞：數學生活化;教學;數學知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-128

一、教學情境要生活化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是小學數學教學的源頭活水，通過沿用一些生活案例或者是創設一些生活氛圍，可以讓數學知識和數學思維更好地聯接到實際的真實世界中，從而讓數學由抽象轉變為生動、真實，由學習興趣低向學習高興趣，由教學的低質量向教學的高質量發展。以往小學數學教學中，因為數學知識本身的抽象性、理論性和概念性，就容易導致學生學習的迷茫，不易被學生理解，在此基礎上，如果，數學教師再配合以單一、枯燥的邏輯推理和論證過程，就更容易讓學生倍感頭疼。因此，致力于激發學生數學學習興趣，為學習注入生活之源，讓學生如醍醐灌頂精神百倍，我們應當積極從新課程改革和素質教育中汲取知識養分，構建生活化教學情境，還原最富有趣味而又真實的數學教學。

二、教學語言要生活化

數學語言講究簡潔、準確，但對于小學生或低年級學生，特別是山區的學生，公式化、抽象化的語言不容易理解，一些關鍵知識就掌握不好，也感覺不到學習數學的樂趣。我們老師在教學中，語言的組織就要樸實和生活化，盡量使用學生通俗易懂的生活語言，地方語言。如教學《倍的認識》，理解“倍”的概念比較抽象，直接說明胡蘿卜有2根，紅蘿卜有3 個2根，我們就說紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。學生不容易理解，我說成胡蘿卜有2根，紅蘿卜的根數有它3 個那么多，紅蘿卜的根數就是胡蘿卜的3倍。是它的幾倍就是有它幾個那么多，學生就容易理解了。

社會在進步，時代在發展，教師的教學思想也應該緊隨其后，與時俱進。數學是理性推導類科目，它在人們的生活中扮演著十分重要的角色。總體上來說，數學離不開生活，就如同魚兒離不開水一般。對于生活化教學，新課程改革中曾明確提出相應的教學倡導。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也在向教師不斷宣講教育源于生活，是適應生活的需要，所以，教師要積極去結合小學生對生活的理解實施生活化的數學教學，如此，在轉變教學觀念的基礎上，才能進一步保證生活教學質量，以優化數學課堂。

比如，“概率問題”是小學數學教學中的一個重要部分，也是非常具有特點的一塊內容。對此部分的知識教學，教師可以創設生活中的“商場促銷抽獎游戲活動”情境，將0-9號的標記小球（同大小、同材質、同質量）放入制作好的抽獎箱內，規定以抽選到1號數字的小球為中獎，那么，請同學們來計算一下摸一次球中獎的概率是多少？如果允許摸兩次，第一次沒有摸到，小球也不再放回原來的箱子，那么第二次摸球，中獎的概率又是多少？如此，通過一個生活中的趣味游戲情境，將學生的注意力牢牢“鎖”在課堂上，提升了學生的參與興趣，也有助于大大提升教學效率。

三、教學方法要生活化

在教學內容導入上多聯系生活實際，從生活中的問題引入數學中的問題，學生就很容易理解和掌握。如我在教學三年級數學《多位數乘一位數學估算解決問題》時，不是先出示例題，然后讓學生讀題、找出數學信息和問題，思考如何解答等程序去解答。而是讓學生說一說現實中去買東西時，是否需要先看下自己包里有多少錢，大概能夠買哪些東西，如果東西選好后錢卻不夠是不是很尷尬。從而引入帶250元錢買門票夠不夠這個問題，是不是需要先估計一下，否則就可能有人沒錢買門票參觀不成，學生很容易明白要使用估算方法。

四、教學應用要生活化

學生在課堂學到的數學知識，如果只是為了做練習題和考試，時間一長，學生就這容易忘記，或掌握得不牢。我們應該多應用這些數學知識去解決生活中的一些實際問題。如學了租車和租船問題，在學校組織春游活動的時候，可以讓學生自己分小組做租車方案，并說出自己的理由，最后老師選定最省錢的方案。學了圓錐體的體積，可以讓學生去測量一下一車沙子的數量有多少，一堆玉米的數量有多少。學了物體的表面積計算方法，就讓學生回去計算一下自己家房屋的面積、教室的面積等。學生通過課堂的數學知識解決生活中的問題，印象更深，掌握得就更好。

通過設計生活化的數學教學情境，可以有效激發小學生的自主思考和學習興趣，從而發散學生的數學思維，實現思維的拓展和創新，而創新和創造是推動社會不斷前進和發展的動力之源，數學本身也是思維鍛煉的“體育場”，所以，數學教師要摒棄落后的應試教育思想，以激發學生自主學習興趣為起點，盡快構建起高效而趣味的生活啟發氛圍。比如，在教學四則混合運算的過程中，數學教師可以結合商店購物的情境，引導學生扮演收銀員、顧客以及導購員等角色，如此，整個課堂不僅是學生的小舞臺，更可以成為鍛煉學生思維能力的關鍵，學生在這個過程中需要完成對信息的篩選、搜集、整理、計算和總結，是思維提升的重要環節，也是決定生活化數學教學質量的必要條件，所以，關注學生在這一過程中的成長和發展，尤為重要。

總之，數學生活化，是我們學習應用數學知識的根本目的，也是提高教學效果的良好途徑。讓學生感覺到數學知識和生活的緊密聯系，從而學得有趣，學而有益，學以致用，聯系實際。

參考文獻

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