淺談初中語(yǔ)文的作業(yè)布置與批改方式

唐玲娜

摘要：課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，為了鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師會(huì)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的 內(nèi)容。但是由于升學(xué)的壓力、學(xué)生成績(jī)提高的迫切需求等原因，教師布置的作業(yè)數(shù)目多，并且過(guò)于單一重復(fù)，就給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。而在新課改不斷進(jìn)行的今天，作業(yè)布置與批改的方式也需要進(jìn)行改進(jìn)，教師需要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)布置;積累式作業(yè);探究式作業(yè);思考性作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-089

在新課改的過(guò)程中，很多教師將目標(biāo)放在了教學(xué)方法上，卻忽視了作業(yè)也是初中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從積累式作業(yè)，探究式作業(yè)，思考性作業(yè)這三個(gè)角度來(lái)陳述初中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)布置與批改的有效策略。

一、積累式作業(yè)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文這門科目其實(shí)重在積累，比如寫(xiě)作方法的積累可以幫助學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)美的文章，語(yǔ)言的積累可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，這都可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以布置積累式作業(yè)，要求學(xué)生將課文中的優(yōu)美語(yǔ)句、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容記錄下來(lái)，成為屬于自己的學(xué)習(xí)筆記。在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生逐漸完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆記本中的知識(shí)也被學(xué)生所吸收消化，可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如積累的文學(xué)常識(shí)以及名人事跡可以作為學(xué)生寫(xiě)作的素材，這些積累的知識(shí)總是會(huì)在其他地方得到應(yīng)用，所以積累式作業(yè)從某種程度來(lái)說(shuō)是必須的。

例如，在進(jìn)行講解《憶讀書(shū)》的上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會(huì)專門布置一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生對(duì)《憶讀書(shū)》這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己感興趣的方向查找有關(guān)冰心先生的資料，將其記錄下來(lái)。學(xué)生尋找到的資料都有著一定的共性，但是也有著一定的不同，比如有些學(xué)生好奇冰心先生的求學(xué)生涯，就會(huì)去尋找這方面的特定知識(shí)，而有些學(xué)生則好奇，冰心先生的情感經(jīng)歷，總會(huì)去尋找這方面的知識(shí)。在課堂上不同的學(xué)生將自己查詢的資料結(jié)合在一起，讓我們更加全面地了解了冰心先生。這項(xiàng)作業(yè)布置并沒(méi)有什么強(qiáng)硬要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)于這種作業(yè)我會(huì)不會(huì)特意去批改學(xué)生完成情況，而是在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生在課上講一講自己收集的資料，這其實(shí)也是一種作業(yè)檢查方法。

二、探究式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但是教師往往會(huì)根據(jù)要考查的題目來(lái)布置作業(yè)，比如在中招考試中作文是必考的項(xiàng)目，教師往往會(huì)給學(xué)生一定的作文模板，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的作文成績(jī)。但是這種作業(yè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有任何的益處，它只是應(yīng)試教育下的一個(gè)衍生產(chǎn)物，在素質(zhì)教育受到提倡的今天，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的作業(yè)顯得非常重要。

例如，在進(jìn)行講解《寫(xiě)作：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先告訴學(xué)生為什么要仿寫(xiě)，對(duì)于尚不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是提高寫(xiě)作能力最直接的方法。能夠被記錄在語(yǔ)文書(shū)中的文章總有值得我們學(xué)習(xí)的地方，或是優(yōu)美的語(yǔ)言、或是真摯的情感。比如在這一單元學(xué)習(xí)的《安塞腰鼓》里面就有很多精彩的描寫(xiě)，其中運(yùn)用了很多排比、比喻的修辭手法，當(dāng)然仿寫(xiě)不僅僅只有仿修辭手法這一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己要表達(dá)的內(nèi)容選擇適合自己的仿寫(xiě)方法。 在布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)并不會(huì)強(qiáng)硬要求學(xué)生按照什么要求進(jìn)行仿寫(xiě)，而是希望學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)文章的感悟自行決定自己需要選擇哪種寫(xiě)作方法。如果我將作業(yè)完成的方式規(guī)定的過(guò)于死板，學(xué)生完成作業(yè)的困難程度也會(huì)進(jìn)一步地提高。雖然在一定程度上會(huì)增加我批改作業(yè)的難度，但是這種麻煩程度的增長(zhǎng)比不上其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，所以我仍然會(huì)采用這種作業(yè)布置方法。

三、思考性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考

教師在布置作業(yè)時(shí)往往是布置大量的題目、卷子，尤其是到了要考試的時(shí)候，卷子分發(fā)的頻率越來(lái)越高，這種重復(fù)完成卷子的作業(yè)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)是有一定的效果，這是不可否認(rèn)的，但是也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。并且大量的習(xí)題也讓學(xué)生沒(méi)有反思自我的時(shí)間，教師不妨放松對(duì)學(xué)生作業(yè)的管控，讓學(xué)生認(rèn)真思考自己的不足，以及在之后的學(xué)習(xí)中需要如何改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一首古詩(shī)時(shí)，我會(huì)布置一些經(jīng)典的題目讓學(xué)生完成，但是這些題目的數(shù)量并不會(huì)太多，因?yàn)槲乙豁?xiàng)作業(yè)的內(nèi)容便是對(duì)自己所做題目進(jìn)行反思。前者其實(shí)是一個(gè)非常常規(guī)的作業(yè)，而后者則是一個(gè)思考式作業(yè)，比如學(xué)生在完成題目時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我希望學(xué)生不僅要改正這個(gè)錯(cuò)誤，還要針對(duì)自己為什么會(huì)犯下這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行反思。只有當(dāng)學(xué)生究其根本，明白自己為什么會(huì)犯錯(cuò)，才能從根本上阻止下一次犯錯(cuò)的可能，這就是我想闡述的一個(gè)道理。如果學(xué)生不對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己到底錯(cuò)在何處，下一次再遇到相同的題目時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

總而言之，教師不應(yīng)該將所有的目光都放在課堂教學(xué)方法的改革上，而是需要分出一部分的心思放在作業(yè)的布置方面。教師需要樹(shù)立起全新的作業(yè)布置理念，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的前提下給予學(xué)生更多的可能性，讓學(xué)生不再渾渾噩噩地完成作業(yè)，而是以更加積極的面貌去思考、完成教師所布置的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]牧敏.淺談初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].科教文匯（上旬刊），2017（08）：104-105.

[2]王叢英.初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（02）：69-70.