互改多評模式在小學高年級語文習作教學中的應用

王悅

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，習作評改則是作文教學的關鍵環節，直接影響著作文教學的效果和質量。目前，教師批改學生作文仍然是小學語文習作評改的主要方式，但這種方式存在諸多問題，總體效果欠佳。因此，探索更加科學有效的習作評改方式，是小學語文習作教學研究領域的一個重要課題?；诖耍韵聦ジ亩嘣u模式在小學高年級語文習作教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：互改多評模式;小學高年級語文;習作教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-150

引言

在習作教學中，一些學生會有厭煩情緒，覺得習作過于枯燥，缺乏習作訓練的興趣。這樣的情況會導致學生缺乏創作能力及表達能力，進而影響到學生習作能力的提高。小學語文教師要時時根據學生在學習中出現的問題，調整教學模式，提高習作教學成效。

一、構建互改多評框架，使之成為常態化作文教學模式

互改教學活動中學生互教互學，彼此交流是作文高效評改的重要步驟。但是，在以學生為主的小組合作課堂中，最難保證評改效率、掌控課堂秩序，如果課堂管理不當，效果會大打折扣。據了解，一些教師在實際課堂中不實行習作互改，就是因為在互改課堂組織方面會出現各類情況，導致課堂教學無法順利實施。對此，筆者在小學語文高年級習作互改教學中，總結了一些實踐經驗：一是要構建互改多評框架，讓互改多評逐漸成為習慣，有章可循;二是在構建互改多評框架時要重點把握作文評改流程、評分標準和評改小組人數、評改組長人選等方面的內容。

二、促進教學生活化

小學語文習作教學的主要目的是讓學生喜愛寫作，激發學生強烈的表達欲望，讓學生主動進行文章創作。文學藝術來源于生活，小學語文教師對學生進行習作教學時，要注意教學內容中生活化元素的融合，讓學生在熟悉的事物中感同身受，刺激學生的表達欲望，提高習作教學的實效性。教師在習作指導時可以結合生活，從生活中提取習作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學生的文章創作力。例如，在進行人教版四年級語文上冊“寫信”的習作練習時，教師可以讓學生講述自身的深刻經歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關于一件物品的。學生在回憶并表達自身經歷的同時，會加深對當時事件的情感，產生表達的欲望。再讓學生以經歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學方式，學生在生活化的教學中，可以深刻體會習作教學的內容，激發學生寫作的積極性

三、抓好評改小組建設，確保評改活動質量

實踐表明，針對小學高年級習作評改小組建設，四人為一組是比較合適的。同時，為確保評改小組的評改質量和水平，必須十分重視評改小組長人選，一般應由語文成績優秀且綜合能力較突出的學生擔任，對于小組評改過程中有異議的問題，小組長有權做出決斷。在初次嘗試評改之前，對小組長進行評改業務指導培訓是很有必要的，主要是把評改要求和評改技巧傳授給小組長，再全班鋪開，提升學生的評改能力。

四、指導學生精準用詞

在寫作時，思考是前提，通過思考產生靈感后，如何能夠精準地表達出自己的想法，需要教師不斷地指導與糾正。在一篇優秀的文章中，每一個詞語、每一句話都應該是精確、不可替代的，因為在替換了之后，不僅會影響到文章整體的美感，也有可能會詞不達意。但是漢語詞匯中又存在很多的同義詞，這時候就需要通過教師的指導，讓學生在每一次用詞用字時選擇最符合當時語境的詞語。比如“推脫”和“推托”這兩個詞，“推脫”的“脫”是脫身、逃脫，所以“推脫”指的是開脫責任的意思;而“推托”的托是借口、托詞，所以“推托”是指借故拒絕、婉言拒絕的意思。因此在平時的教學中，教師需要針對用詞方面，學生容易出錯的同義詞等進行不斷的講解，讓學生能夠在寫作中使用更加精準的詞匯來表達出文章的內容。

五、幫助小學生養成良好的習作習慣

首先，要培養學生積累素材的好習慣。學生可以通過觀察生活、觀察周圍事物的方式來積累習作素材，并養成良好的積累習慣。學生要將課內閱讀與課外閱讀緊密結合到一起，隨時對好的詞句進行摘錄，搜集好的寫作素材，以便在寫作的時候能夠為自己所用。好的作品來源于生活，只有在生活中積累足夠多的素材，才能寫出豐富的內容，才能使文章內容更加具有真情實感，從而使自身的寫作水平不斷得到提升。其次，要養成時刻觀察周圍事物的好習慣。學生應該學會觀察周圍的事物，可以將觀察到的新鮮事物及時記錄下來，并把自己的感受寫出來，做一個善于觀察生活的人，使自己的情感變得越來越豐富。另外，學生應該積極參加一些課外實踐活動，例如作文競賽、演講比賽等等，不僅可以豐富自己的生活，鍛煉自己的寫作能力，而且能提升自身的情感表達能力和語言表達能力。再次，還應養成修改習作的好習慣。小學生應該主動對自己的習作內容進行仔細反復的閱讀，發現并改正錯別字，并及時改正語句不通順的地方。對于高年級的學生來說，這些都是可以輕松完成的，在此基礎上還要對自身提出更加嚴格的要求，對習作內容必須仔細檢查，檢查后對于出現的問題要及時作出反思。這樣在無形之中就提升了學生的習作水平。

結束語

引導學生自主思考，培養他們學會精準地表達出自己的想法和感受，激發學生的寫作興趣，讓學生真正愛上寫作，讓寫作不再成為小學生語文教學中的“難題”，讓學生能夠通過寫作暢所欲言，表達自己最真實的情感。

參考文獻

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