高中語文個性化閱讀教學(xué)方法

田英華

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重語文的“個性化閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)進行語文學(xué)習(xí)，從文章中感受到作者的感情，享受審美的樂趣。高中階段是語文學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新式的教學(xué)方式。閱讀環(huán)節(jié)是語文學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生的閱讀在一定程度上可以提高學(xué)生的語文水平，從而促進高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-155

1語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文成績提高的重要性，但是教師在教學(xué)過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中對課時的設(shè)計不合理和在教學(xué)過程中過度對文章的內(nèi)容進行講解，而忽略學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。另一方面則出現(xiàn)在學(xué)校的內(nèi)部，學(xué)校認(rèn)為漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解會更加容易，因此學(xué)校將教學(xué)的側(cè)重點放在數(shù)學(xué)和英語等重要科目的教學(xué)中。有的教師認(rèn)為語文就是簡單的語言學(xué)習(xí)，不管教師采取何種教學(xué)方式，對學(xué)生的影響也不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生的民主化，從而忽略了教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽進行自主預(yù)習(xí)，遇到不會的問題鼓勵學(xué)生敢于提問，學(xué)生通過在課堂的自主學(xué)習(xí)和采取相互間的討論來進行學(xué)習(xí)，教師的作用在學(xué)生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學(xué)過程中往往追求輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，輕視對文章內(nèi)容的解讀。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式為：課堂一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章的速讀，然后對作者進行介紹，最后介紹中心段落和中心思想。現(xiàn)在的語文教學(xué)有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設(shè)計之上，結(jié)果學(xué)生發(fā)言的機會變多，但是此種教學(xué)方式難以掩蓋學(xué)生的思想?yún)T乏，課堂效率大大降低。

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2.1個性化閱讀，要彰顯學(xué)生的閱讀個性

個性化閱讀，其個性化的體現(xiàn)主要指向?qū)W生個體的閱讀體驗。個性化，既是一種閱讀狀態(tài)，也是學(xué)生對閱讀品質(zhì)的一種追求。相比于教科書中編寫的文本閱讀和教師推薦的書目閱讀，個性化閱讀更注重學(xué)生主體對閱讀的把握，即還“閱讀權(quán)”給學(xué)生，彰顯學(xué)生的閱讀個性。當(dāng)教師為學(xué)生周到地安排好閱讀內(nèi)容的時候，大部分學(xué)生內(nèi)心是抵觸的。難道學(xué)生不喜歡閱讀嗎？顯然不是，因為他們已經(jīng)自主選擇閱讀了大量其他的書目。細究原因，我們必須承認(rèn)，閱讀終究是學(xué)生的閱讀，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，還得遵循其個性發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”也就是說，當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效激活。大多數(shù)時候，可能并不是學(xué)生不愿意去閱讀、去學(xué)習(xí)，而是缺乏使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。所以，實現(xiàn)個性化閱讀的最好方式，就是要彰顯學(xué)生的閱讀個性，不能讓閱讀成為他們的負擔(dān)，而是要讓他們在廣闊的閱讀空間中自由飛翔，追尋閱讀之美。

2.2個性化閱讀，要注重教師的教學(xué)個性

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要價值。而個性化閱讀，不僅是尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的一種新探索，而且還是發(fā)揮教師自身閱讀教學(xué)個性的一種新嘗試。針對學(xué)生對推薦書目閱讀的抵觸，教師果斷結(jié)合學(xué)情推出了自主閱讀和交流匯報的閱讀課教學(xué)形式，結(jié)果出乎意料地受到了學(xué)生的一致歡迎。這樣，學(xué)生不但閱讀書目的數(shù)量多了，而且閱讀的質(zhì)量也大大提升了。課堂上出現(xiàn)了一場又一場因愛書而展開的深度閱讀交流和匯報，自發(fā)閱讀的思維火花充滿了整個教室。其實，在閱讀教學(xué)中，教師所擔(dān)負的最好角色就是“引導(dǎo)員”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動向，適度放手，讓學(xué)生發(fā)揮自身的閱讀個性，適時地將他們往前推一推，讓他們成為閱讀的主人。這就是個性化的閱讀教學(xué)，是增進閱讀體驗、指向?qū)W生能力生長的有效路徑。

2.3個性化閱讀，要指向課程的開發(fā)個性

閱讀本身就是一個浩瀚的工程，而提升閱讀能力更是一個系統(tǒng)的工程。個性化閱讀，因其自主、靈動的學(xué)習(xí)理念，深受師生喜愛。但是，對個性化閱讀的深入實踐和研究，卻離不開對閱讀課程的開發(fā)。雙周語文課外閱讀課，這僅僅是個性化閱讀課程嘗試的一個小小的縮影。無論是一開始教師推薦書目給學(xué)生閱讀，還是后來放權(quán)給學(xué)生自主選擇書目閱讀，甚至在課堂上放手讓學(xué)生自主開展閱讀交流和實踐，都是在構(gòu)建閱讀課程過程中必不可少的組成部分。可以說，正因為有了這些對閱讀的初步嘗試和摸索，個性化閱讀才越發(fā)富有朝氣，朝著正確的方向不斷邁進。眾所周知，隨著課程改革的不斷深入，課程建構(gòu)和開發(fā)早已不是什么新鮮的事情。事實也證明，它在學(xué)校建設(shè)和學(xué)生發(fā)展上起到了重要的助推作用。所以，作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升關(guān)鍵要素之一的閱讀，尤其是專注于學(xué)生個性發(fā)展和能力生長的個性化閱讀，更應(yīng)該受到重視并積極探索開發(fā)這樣的閱讀課程。如此，既彰顯了閱讀課程的重要價值，也是個性化閱讀不斷發(fā)展的重要基石。

3結(jié)束語

總而言之，個性化閱讀教學(xué)是新課程發(fā)展之下的必然趨勢，而且培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力是高中語文教學(xué)過程中重要的過程。良好的閱讀習(xí)慣可以使人變得更具文化氣息，因此教師在高中語文的教學(xué)活動中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力方面進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終使得教學(xué)課堂不單單是傳授知識的課堂，更要成為挖掘?qū)W生潛能、發(fā)掘?qū)W生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。

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