基于核心素養(yǎng)的高中物理開放式教學(xué)實施策略研究

趙桂清

【摘要】目前，許多高中教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上仍存在許多低效率的教學(xué)模式。基于核心素養(yǎng)理念，提高高中物理課堂的效率，實現(xiàn)理論知識與教學(xué)實踐活動的結(jié)合，對于高中物理教育工作者來說是十分重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;有效教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學(xué)生全面發(fā)展十分重視。在新時期的物理課堂中，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對其思想認(rèn)識提高重視，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極參與物理探究，提高其物理學(xué)習(xí)成效。

1高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)觀念下，高中學(xué)生在物理課堂上都是經(jīng)過“投喂式”被動教育才能夠獲取物理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識效率和體會物理知識學(xué)習(xí)的意義也不高。長期在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力較差，對以后的發(fā)展不利。物理核心素養(yǎng)的提出既有利于學(xué)生高效獲取物理知識，又有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)水平的提高，因此物理教師們將此作為新時期最重要的教學(xué)依據(jù)。物理觀念是各個物理知識點在人腦中提煉出來的重要觀念，有助于學(xué)生應(yīng)用物理思維認(rèn)識物質(zhì);科學(xué)思維是以事實為依據(jù)的探究式教學(xué)過程中學(xué)生形成的一種思考問題的方式或者方法;實驗探究是以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂活動以及獲取物理知識的一種過程，對學(xué)生課堂主體性的凸顯以及動手、動腦能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識的同時能夠?qū)W會應(yīng)用必備知識、關(guān)鍵能力等闡釋生活現(xiàn)象或者解決生活問題的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生只有具備了物理核心素養(yǎng)后，才能夠更加高效地學(xué)習(xí)物理知識，才能夠更加高效地應(yīng)用科學(xué)思維思考問題，才能夠更加高效地應(yīng)用物理素養(yǎng)指導(dǎo)生活。

2高中物理課堂現(xiàn)狀分析

2.1部分老師實驗教學(xué)水平不高

老師在向?qū)W生講述知識時，很大一部分的老師傳統(tǒng)的方式來講解知識內(nèi)容，很少讓學(xué)生自己通過動手、動腦去主動學(xué)習(xí)知識，特別在實驗課教學(xué)中。這在很大程度上抑制了學(xué)生主動思維、動手做實驗的能力，老師在示范的時候，學(xué)生們只會形式化的去模仿老師的步驟，這樣的實驗課根本就起不到任何傳授知識的作用。實驗教學(xué)是要學(xué)生手和腦并用的，但是現(xiàn)在目前老師都重視知識的傳承而忽略了學(xué)生們的能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用，從而導(dǎo)致學(xué)生們在實驗中只會照貓畫虎，很少自己去分析問題，讓學(xué)生缺少參與實驗的積極性，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的學(xué)生有很強(qiáng)烈的求知欲，所以他們對老師的要求也會很高，學(xué)校盡量安排一些有豐富經(jīng)驗的老師來去教他們實驗課程，而實驗水平不高的老師也需要努力去改善自己的教學(xué)方法，否則實驗內(nèi)容再好，學(xué)生們得不到好的指導(dǎo)也不能取得好的成績。

2.2學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統(tǒng)授課方式，沒有充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，且缺乏實驗教學(xué)，學(xué)生以聽理論知識、記公式為主，忽視了對物理學(xué)科本質(zhì)的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學(xué)生的交流互動，忽略了新課程改革以學(xué)生為課堂主體的基本要求。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，學(xué)生更喜歡教師用實驗或創(chuàng)設(shè)物理情境的方式，但教師往往仍按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學(xué)生的主體作用和主觀能動性未充分發(fā)揮出來。

3基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂有效教學(xué)策略

3.1通過課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

課堂引入環(huán)節(jié)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。例如，在進(jìn)行新課程“摩擦力”的教學(xué)引入時，教師可準(zhǔn)備一個裝滿大米的水杯，在里面插入一根筷子。教師將筷子慢慢拿起來，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出問題，自主探究物理新知識。

在高中物理教學(xué)中，會涉及較多的物理實驗，教師應(yīng)充分發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，既能鍛煉學(xué)生實際操作能力，還能讓學(xué)生將理論知識與實踐操作有效地融合，充分調(diào)動學(xué)生的大腦和雙手，在進(jìn)行實驗的過程中，觀察每一個小細(xì)節(jié)透露出的實驗原理，合理運用物理思維進(jìn)行解釋和總結(jié)整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作和討論，還可以自主設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗步驟，通過不同的方式獲得相同的實驗效果，從實驗中領(lǐng)悟物理原理，再將物理原理應(yīng)用到新的實驗設(shè)計中。

3.3生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

眾所周知，物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是為生活、生產(chǎn)等提供重要依據(jù)的理論支撐，也有利于學(xué)生應(yīng)用該理論指導(dǎo)實踐。因此物理教學(xué)工作顯得十分重要。生活教學(xué)法是一種將生活與課堂教學(xué)聯(lián)系到一起的教學(xué)方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生更高效地應(yīng)用物理知識解決實際問題，因此得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。當(dāng)高中物理教師將生活教學(xué)法引入課堂后，學(xué)生們不僅能夠快速掌握物理知識，還在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了服務(wù)生活的意識，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也逐步形成和提升。

3.4利用問題引導(dǎo)教學(xué)

問題是物理課堂中的常見元素，傳統(tǒng)物理課堂中，教師對教學(xué)問題的應(yīng)用，傾向于“自問自答”，為避免該類狀況發(fā)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以問題真正引導(dǎo)教學(xué)，先學(xué)后教，幫助學(xué)生就學(xué)習(xí)問題及時解決。首先，以問題引導(dǎo)教學(xué)，要求教師基于自學(xué)活動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，利用該類問題引導(dǎo)課堂進(jìn)行。其次，以問題引導(dǎo)教學(xué)，要求教師基于教學(xué)實際、學(xué)生實際，在把握本節(jié)教學(xué)難度、知識點側(cè)重點的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的、系統(tǒng)的教學(xué)問題，以此領(lǐng)導(dǎo)問題探究型課堂的推進(jìn)，由學(xué)生嘗試問題探究，由教師掌握學(xué)生探究狀況，再為學(xué)生補(bǔ)充糾正，完善學(xué)生物理綜合能力。

結(jié)語

高中物理教學(xué)是一項重要且艱巨的任務(wù)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是整個教育事業(yè)的重中之重，老師需要將這兩樣融會貫通，將核心素養(yǎng)牢記在心里，落實在日常的教學(xué)工作和生活中，再將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和物理教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其課堂主體地位，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和輕松愉悅的物理課堂中掌握物理學(xué)知識，促進(jìn)個人核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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