淺談微課教學在小學語文教學中的應用

宋美玲

【摘要】微課憑借其短小精悍的優勢，成為一種新穎的課堂教學方式，為語文教學提供了新思路，提高了語文教學效率和教學質量。微課能增強教學的直觀性、生動性和形象性，符合學生的認知規律，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，促進學生綜合能力的提升。本文結合教學實踐，對新課標下的語文微課教學策略進行探討。

【關鍵詞】微課教學;小學語文;應用價值;策略

引言

微課具有情景化和趣味性的特征，與傳統模式結合運用，能解決語文教育中資源匱乏、模式單一的問題，符合“新課標”的要求，有利于打破語文教學的刻板思維，豐富教學理念和形式，確保語文教學的成效。

一、微課概述

從本質上說，微課是一種以視頻方式呈現的教學資源，是利用網絡在線展示課堂教學內容的資源應用小環境。之所以稱為微課，一是因為每節微課的時間都比較短，一般都控制在5-8分鐘;二是因為內容精練集中，一般只圍繞某一個知識點或某一環節組織教學;三是因為主題非常突出，一節微課往往只圍繞一個主題來展現學習策略。微課雖“微”，但環節齊備。微課一般由開始、講授、結尾三部分構成。開始部分是由片頭和導入組成。片頭的設計要簡約大方，呈現出微課的名稱、主講教師的基本信息即可。導入不要過長，最好能夠引起學生的關注，能夠交代清楚學習的目標與任務。講授部分是其主體部分，承擔著重要的教學功能。這一部分在整個微課過程中所占時間最長，其內容應該反映一個完整的知識點，其設計要遵循由淺入深、循序漸進的教學規律，材料充實而運用合理，問題的提出要層次清楚針對性強，解決問題要方法得當干凈利落，內容講述要銜接流暢重點突出，對于重難點的突破要體現出視聽手段的多樣性和綜合性。結尾部分應該包括四個基本要點，一是對重難點內容的強調，二是對整節課內容的概括總結，三是要提出與本次微課相關的富有啟發性的思考問題，四是要留下相關的作業。微課的開始、講授和結尾三部分的設計應該是一個有機聯系的整體，三個部分之間從內容上看要相互呼應，從結構上看要過渡巧妙。

二、小學語文微課的應用策略分析

（一）遵循語文教學規律，增強微課應用的針對性

微課品質與教學成效息息相關，針對小學生的學習現狀和身心規律，在設計微課時應注重下述幾點。一是內容具體。這是因為小學生依賴感性思維進行學習，缺乏完善的邏輯思維能力，過于抽象的知識無法適應小學生的心智水平。比如，在《有趣的漢字》的教學中，可以利用微課將漢字的演變過程具體呈現出來，使學生清晰地感知漢字的魅力，豐富學生對漢字文化的認知和理解。二是趣味性。小學生的自覺性不足，過于枯燥的教學方式會限制學生的思維，因此要注重微課的趣味性，增強微課的吸引力，促使學生更好地理解知識。在設計微課時可以綜合應用圖片、文字、視頻，提升微課的豐富性和趣味性。三是突出主題。教師需要平衡好娛樂性與嚴肅性的關系，避免由于過分迎合學生的興趣而喪失微課設計的嚴肅性。因此，在設計微課時要突顯主題，避免內容混亂，減少干擾因素，始終將學生的專注力引向知識點的學習上。閱讀、寫作、識字都是語文教育的重難點內容，小學生在認知思維、實踐能力以及自覺性方面較為欠缺，傳統的教育方式過于刻板，無法適應小學生的身心發展需求與規律。但在微課模式中，學生的積極性被充分調動起來，能夠集中注意力理解和內化微課知識。另外，微課本身具有簡短便捷、情景化、趣味性的特征，并且內容具體、主題突出，能夠使學生在短時間內掌握重難點知識。

（二）完善微課平臺建設

微課主要依靠流媒體進行傳播，傳播速度較快，覆蓋范圍較廣。隨著微課教學的發展，微課平臺應運而生。為使微課平臺更好地發揮作用，學校應完善微課平臺建設。優秀的微課平臺應該是資源豐富、資源共享的平臺，教師在平臺上可以分享自己的授課經驗，也可以將自己設計的微課傳到平臺上。微課平臺分不同的模塊，方便快速查找。比如，以課文內容為分類標準可分為詩歌、記敘文、散文、說明文等模塊;以視頻內容為分類標準可分為互動類、娛樂類、科普類等模塊。支撐平臺正常運行需要技術和人力，平臺管理員要對教育教學有深入的了解，并且熟練掌握操作技巧，能及時更新系統，設置補丁減少差錯，保證平臺的正常運行，源源不斷地為教師提供微課資源。

（三）遵照新課改精神，豐富微課應用內容與資源

相較于積累知識，“新課標”更注重學生能力和價值觀的發展，在教育方法上也更為靈活。為達到最佳的教學品質，教師需要適當突破教材和課堂的局限，一方面是將教材知識按照題材、目標等因素進行重新整合，另一方面是突破課堂限制，將語文教學擴展至校園和家庭。而微課具有豐富性和便捷性的特征，可以適用于多元化的語文教育。例如，教師可以將詩詞、故事、散文等題材進行專題教學，并且制作系統化的微課，講解各種題材的學習方法和閱讀技巧等。教師要與家長及時溝通，以便督促學生利用零碎時間觀看微課，開展相應的實踐活動。小學生缺乏足夠的閱歷，對于事物的認知較為淺薄，對于部分知識缺乏相應體驗和印象，很難深入理解知識。利用微課能夠對此加以彌補，擴展教學資源，加深學生對陌生知識的理解。比如，在學習一些關于名勝古跡的文章時，部分學生并未見過這些名勝古跡，很難對文章內容產生共鳴，教師可以通過微課呈現相關畫面，使學生對課文內容有一個基本的感知，豐富學習興趣，提升學習成效。

結束語

總之，微課作為一種全新的教學方式，推動了語文課堂教學的變革，打破了傳統的課堂教學結構，有著能將知識直觀化、形象化的優勢。在應用微課教學的過程中，教師要設置科學的教學目標，選擇合適的微課資源，完善微課平臺建設，突出學生的主體地位，關注教學反饋環節，以充分發揮微課的教學作用，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

參考文獻

[1]白桂芳.“精彩課堂不曾預約”———小學語文微課教學設計淺析[J].中國校外教育，2017（24）.

[2]張麗巖.小學語文微課教學方法的應用[J].吉林教育，2017（15）.

[3]趙木旺.淺議小學語文微課模式教學對學生核心素養的促進作用[J].學苑教育，2019（8）